2011年6月阅读学习结题报告.doc

骑龙乡中心小学校 “小学生阅读习惯与阅读能力的实践与研究” 研 究 报 告 一、问题提出 长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的贮存器，丧失了个性的健康发展。 《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。它明确指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。于是在市教育学会的指导下，我校申报了《“个性化阅读”方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。 .著名教育家叶圣陶先生曾言：导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。指导学生个性化阅读，教师的有效引导，千方百计让学生自求得之尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要的是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。这是我们进行此课题研究的理论依托。 基于小学生的阅读能力与水平，教师教学需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。其二，当学生发表个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的本义，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。 充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。 对个性化阅读的界定。个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受，理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。 提高读书能力，掌握科学的读书方法，学生具有获取知识信息的能力认真思考的习惯探索。 模式说明： 激趣导入 揭题展标 【操作】 根据教学内容选择恰当的导入方式，引入新课揭示课题，展示学习目标（可课前制作好的投影或黑板，现场出示让学生看，极短的也可当场板书） 【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【意义】 （1）使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 （2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。 【学生的主体地位】 学生看投影，明确了学习目标。 【教师的主导作用】 准确揭示目标，引导学生追求目标。 定向指导 激励自学 【操作】 课前将自学提纲或自学要求制作好投影或小黑板，课上通过让学生看。同时赋予激励、挑战性的语言激励学生自学 【目的】 让学生知道学什么，怎么自学，用多长时间，应该到什么要求，届时如何检测等。 【意义】 （1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 （2）坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 【学生的主体地位】 学生看投影或小黑板，掌握了自学的方法。 【教师的主导作用】 引导学生抓住重点自学，通过掌握