晋升中学高级教师职称的语文教学经验总结..docVIP

语文教学经验总结 山西省阳曲县东黄水中学　邢静泽 初中语文教学经验总结 邢静泽，1995年7月毕业于太原师专中文系汉语言文学专业，从教14年来，一直扎根国家级贫困县阳曲的一所山区初中，为能找到一条适合自身，适合山区的初中语文教学之路而上下求索。这期间，他有过苦，有过乐，有过惊喜，有过失意。特别是新课程实施的这几年，他的眼前一下豁然开朗起来，多年的语文教学实践加上教育新理念的指导，逐渐形成了一套适合自己学校的语文教学模式来。也许这些想法和作法有拾人牙慧之嫌，在语文教学专家眼里还显得有点稚嫩，经不住某些教育理论的检验与推敲。但它们却是我自新课程改革以来经过反复思考反复实践后的思想积淀，我愿借晋升中高之机把它们整理出来与大家共享，以供同行交流，专家斧正。 识字与写字教学 一、按照“识写统一”的新要求，培养学生识字写字的自觉性。 小学生对识字写字要求“识写分开”，到了初中就应该要求学生“识写统一”，因为到了初中后，学生的词汇量激增，如果识写不统一，就会出现学生会读会认就是不会写的情形。表现在考试时是错别字连篇，尤其在写作中有时影响到了意思的正确表达。 识字与写字教学是阅读和写作的基础。一般来说，小学教师抓得紧，初中教师比较松。通过我三届的“小循环”来看，这种作法有点偏颇。特别是初一年级新生，教师还应侧重对学生识字与写字的基础训练进行大约半年的巩固，使学生能养成一种良好的识字与写字习惯，为初二初三的积累与应用打下坚实的基础，进而对写字的速度和质量提出更高的要求。 二、形式多样地评价学生的识字写字，提高他们识字写字的积极性。 初中阶段的识字与写字不应主要放在有限的课堂45分钟里进行，教师完全可以通过对学生作业的评价来引导学生自主完成。我通常的作法是： （一）作业和作文根据本班的实际另设书写分，一般为5分。以此引导学生的书写向正确、端正、整洁的目标努力。 （二）对于学生作业、作文中的错别字，教师只作标记，不作修改，让学生通过查字（词）典独立解决。表面上看，这好像是在培养学生自主识字的习惯，实质上是通过习惯来培养学生对未知世界进行持续探究的精神，一种对学生发展终身有益的精神。 （三）学生测试时先交卷的学生也可得附加分，以便提醒学生在书写端正、整洁的基础上要有速度意识。特别是初一刚入学的新生，由于试卷阅读量、书写量和难度的提高，考试时经常发生答不完卷的情况。 （四）错别字的多少也作为作业评分的一项标准，一般为每个0.5分。这与当前高考作文中“错别字一字扣一分”的思路不谋而合。 （五）让学生玩“看电视找碴儿”的小游戏，增加识字的趣味性。这种小游戏规定：每周学生要从看过的电视节目中找出错读错用汉字的典型案例，一月全班交流一次，每次评出获胜者后，颁发自制的“啄木鸟勋章”一枚。由于这种游戏难度较大，富有挑战性，自2004年4月制定以来，一直深受学生们的喜爱。 （六）定期让学生以小组总结每课、每单元、每册书的易错读错写字，等期末考试前，教师组织全班学生编写《难字生字表》，并有针对性地师生、生生之间交流识记方法。通过《难字生字表》的提醒，学生在作业和考试中的错别字明显减少。 三、教师要在教学过程中要反复强调学生在读音中的“常见病”。 汉语拼音经过小学六年的学习，在理论上似乎已经过关，但从我校历年初一新生入学素质测试的成绩来看却不尽如人意，许多的初中教师在实际教学中往往也容易忽视这一点。当然这些问题的出现与学生小学拼音基础不牢固有关，但我们也不能对此置之不理。对于一些拼音“常见病”，我部是在教学实际中有针对性地反复强调，决不让这些小问题而影响到学生在初中阶段识字写字能力的发展。 总之，在初中阶段的识字写字教学上，我决不允许在我教的语文课上出现这样的不良现象：“查字典的人少，询问的人多”、“读准的人少，想当然乱读的人多”、“学生自己认识的少，教师指导的多”。 阅读教学 记得95年刚参加工作时，教语文阅读简单的如同一碟小菜。因为考试时的阅读内容从来不离课本上的重点讲读课，学生只要把《语文教学参考》上的分析背会，阅读部分就可拿高分。渐渐地，课本上的讲读课选断淡出学生考卷，许多老师和学生开始陷入莫名的恐慌。学生试卷上出现的阅读老师从未讲过，老师讲过的阅读学生考试时却找不见影，阅读的考察方式从死记硬背开始转向能力迁移，让众多的老师面对阅读教学成了狗咬刺猬——无法下口。尤其是农村中学生，视野有限，阅读面窄，理解力差，面对一篇完全陌生的阅读理解题目，常常有老虎吃天之感。为了大面积提高学生的阅读能力和阅读兴趣，我在阅读教学一直把握着以下几条原则。 一、阅读课上，教师要做创设民主、和谐、愉悦学习环境的设计师 把学习的主动权交给学生，创设良好的课堂环境，能够使学生敢说敢问，多说多问，会说会问，充分调动学生自主阅读的积极性和主动性，形成教与