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第七讲 其他派别的学习理论 主讲人： 第一节 加涅的累积学习理论 一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916 年—— ），美国著名心理学家。1937年毕业于耶鲁大学实验心理学专业，就读期间深受以赫尔为首的耶鲁学派的影响，接受了新行为主义的学习观。1940年获布朗大学哲学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学习教育的重要著作， 在教育和心理学界引起了很大反响。加涅曾任美国心理学会军事心理学分会和教育心理学分会主席、美国教育研究会主席， 并获得过多项荣誉。 如美国教育研究会的卡潘 “杰出教育研究奖” （1972年），桑代克教育心理学将 （1974年）， 美国心理学会颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。 二、加涅的学习论 加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中主义者：他自己也坚持认为，他实际上不是在系统论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。尤其是在70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。 一、加涅关于学习的基本观点 关于学习的实质 关于学习的类型 关于学习的过程 关于学习的结果 关于学习的条件 （一）关于学习的实质 “学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程 （Gagne, 1985）。 人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因素是相互作用的。 提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。 （二）学习的类型 信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决 （三）学习的过程 学习过程的八个阶段 （三）关于学习的结果 1. 言语信息 ?2. 理智技能 ? 3认知策略? 4?动作技能?? ?5态度 加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。 二、评价 折衷主义的学习观 将学习与教学相沟通，建立了新的心理学分支——教学心理学 第二节 人本主义的学习理论 简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受，只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。 一、关于学习的基本观点 学习与教学的目的：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。 学习的过程：学生在一定的条件下，自我挖掘潜能、自我成长、自我实现的过程。 促进意义学习的条件 1、以学生为中心，重视主体作用的发挥。 2、主张合作学习，注重协作式的情感支持 让学生观察到学习内容与自我的关系 3、协调师生关系，重视情感性因素的作用。 让学生处于一个和谐、关爱的氛围中 4、从做中学 创设真实的教学情境，重视问题情境的影响。 二、教学模式 以题目为中心的课堂讨论 自由学习模式 开放课堂模式 三种课堂教学模式如何反映了人本主义的教育思想？ 三、评价 把教育教学与人的全面发展相联系 对人性的积极理解，强调人的价值 人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。 讨论： 你是否赞同人本主义的学习与教学观点？如何在教学中贯彻之？ * * 加涅的信息加工学习理论 学习阶段 反馈阶段 作业阶段 概括阶段 回忆阶段 保持阶段 习得阶段 领会阶段 动机阶段