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以读为本，品读探究 　　如何在课堂这一有限的时空里，利用文本阅读提高学生的语文能力，让每一个学生徜徉于文本的意境，飞跃于语言的灵魂。阅读最终要解决的还是两个问题，一是“读什么”，二是“怎么读”。怎么读？我认为读书的三种方法，即略读、精读和细读。 　　一、略读 　　略读，就是粗略快速地阅读全文，包括文体、作者、写作时间、注释说明等，目的是为了让学生明确背景，抓住线索，了解梗概，把握主旨。略读虽不免“粗疏”，但决不是粗枝大叶地、一般地浏览，而是有目的地把握“全局”。对全文作一鸟瞰式的俯视，能提纲挈领地抓住全文关键的问题，为进一步精读做好准备。鲁迅在《读书的方法》一文中讲道：“我以为并非万能的我们，也还不如仍是竭力捉住要点，而忘掉了枝叶之点的好。”这是对略读精要的诠释，用一句时髦的话说就叫“抓大放小”。 　　略读的一个着眼点是抓线索。或时间或空间或事物，都可作为线索，抓住它，就等于开启了阅读文本的大门。如朱自清的《背影》：文中四处写到父亲的背影，抓住这些描写背影的句子，进行反复琢磨，就可知“点背影、绘背影、现背影、望背影”的写作思路。“背影”就是这篇文章的线索。 　　不过，抓线索还是比较表面的，进一步的功夫则是理思路。理清了思路，文章理解的重难点就迎刃而解了。至于思路的外在体现，就是分段。略读，也可从分段入手。分段就是为了分出条理。一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的。为了使文章的头绪清楚，应当把关于各个小的中心思想的文字作成一段。 　　二、精读 　　精读，就是围绕文本的重点语段带着关键问题进行深读，具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读。精读必须做到字斟句酌，条分缕析，搜寻信息，比较推敲，以求得对文章的深刻理解。如果说略读是从宏观上对文章作“面”的把握，精读则是从微观上对文章作“点”的研究；宏观上的把握为微观的分析提供了大的语言环境，微观分析又加深了对宏观认识的理解，二者相辅相成，缺一不可。 　　精读应从以下三个方面入手： 　　1.结合语境，全面理解 　　文章是用一定的语言，按照一定的结构方式，采用一定的表现手法来表情达意的。这就构成了文章特定的语境。一个词或一个句子，如果片面地孤立地去分析，是这么一个意思，但如果把它放到特定的语境中去分析，就可能是另一种意思，甚至是完全相反的意思。分析语句，就要把它放到特定的语言环境中去，做到词不离句，句不离段，段不离篇。 　　2.把握文意，理清脉络 　　一篇完美的文章必定有一个完美的结构形式，即文意的起承转合都遵循一定的规律，只有把握了文章的这个规律，才能理清文章的发展脉络，弄清文章的结构形式，才能更深刻地理解文章的思想内容和艺术特色。精读中的理脉络较之于略读中的理思路虽然形式上是一致的，但内涵上是对文意理解的进一步升华。理清了文章的这个脉络，我们就不难理解作者的用意。深刻文意的理解就一下子豁然开朗了。 　　3.搜寻隐含信息，理解深层含义 　　隐含信息又叫潜在信息，是指没有在文字上明白说出的信息。有些文章由于特定的写作背景，作者不能将要表达的意思明白地写出来，往往闪烁其辞，写得比较隐晦；有些文章所要表达的意思已在其他语句中有所暗示，作者不必再明确指出。认真地审视文章的一些细枝末节，对一些关键的语句涵咏咀嚼，仔细推敲，方能捕捉到隐含在文字深层中的信息，进而理解文章的主旨。如柳宗元的《江雪》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗历来为大家垂青，作者纵目所及，由上到下，写出一个清幽空寂的世界。“千山”、“万径”，视野极为辽阔，让人不由想到过去山峰险峻，层峦叠嶂，人们寻径探幽，乐乎其中；游人散去，群鸟争歌，翱翔自乐。如今，情况大变，鸟“绝”人踪“灭”，虽未着“雪”，雪景自现，白茫茫的天地山川又增添了无限高洁的神韵。就在这阔大无边的洁白中，诗人将近景“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”安排在远处，与背景相比，渔翁确实令人有一粟之感，这其中是大有深意的。微小的人迹打破了先前的孤寂，大有“浓绿万枝一点红”的意蕴。渔翁“孤”身一人，“独”钓江雪之上，在万山重岭一片晶莹的天地中，他的高洁、孤傲，与自然浑然一体的神情，又该是多么的耐人寻味！诗中实和虚、有和无、静和闹、大和小、生和灭矛盾而又统一在一起，不用形容，不用夸张，只用白描，便可写尽人间万种风情。这种高境界非搜寻隐含信息而不能为之。 　　三、细读 　　细读主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。它能够让学生仔细领会言语的内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏和肌理，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界细读，不可轻易地放过一个字、一个句子，相反，要用心去体会，用情去感知。 　　细读，重点关注以下三个方面的内容：