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梯形的中位线（第二课时） 教 材：人教版九年义务教育初级中学教科书 《几何》第二册 第四章 第十节 P_181 安徽师范大学附属外国语学校 李 洁 一、教材分析： 1、本节教材的地位和作用： 梯形的中位线在证明两直线平行或线段相等及和差倍分关系等问题中有着广泛的应用。本节课是在学生学习了三角形的中位线性质定理和梯形的中位线定义、性质定理及其简单应用（主要是计算方面）的基础上，进一步在网络环境下研究梯形中位线定理在证明线段相等或和差倍分等方面的应用。 2、教学内容和教学目标： 本节课教学的主要内容是灵活应用梯形中位线性质定理进行有关论证。根据教学大纲的要求和本节教材的特点，并结合学生实际情况，把教学目标确定为： （1）认知目标：使学生进一步掌握梯形的中位线性质，并能灵活运用这些知识进行有关的证明。 （2）能力目标：在教学中通过提出问题，探索研究问题培养学生主动学习能力；培养学生动手操作能力，尤其是计算机学科与数学学科的整合能力；培养学生在信息社会中利用网络技术，师生之间、同学之间的情感交流、知识交流意识和能力。 （3）思想目标：培养学生主动学习，勇于探索的精神及分类讨论的数学思想，逐步渗透“特殊 —— 一般”的辩证唯物主义思想，培养学生思维的严谨性、灵活性、深刻性等良好的思维品质。 （4）创新目标：学生通过对例2进行深入研究，分析各种情况，书写研究性报告，养成分析问题、归纳问题的习惯，形成创新意识和创新精神。 3、教学重点和难点： 本节重点：（1）梯形中位线定理的应用。 （2）对复杂的问题进行合理归类的分类讨论的数学思想。 本节难点：学生对开放性问题的研究、探讨。 二、教法分析： 在整个教学过程中，始终以学生为主体，提高学生的兴趣，培养学生创新思维和能力，提高学生对数学知识的理解和掌握能力。 在教学中充分利用网络技术，做到师生互动、生生互动。提高教学效率，突出重点、突破难点，改革现有的教学方式、教学观念。 三、学法分析： 这节课主要是引导学生在网络环境下运用已掌握的数学知识和计算机网络知识“大胆思维、勇于探索，发现问题，解决问题”的研讨式学习方法，使学生的思维始终处于积极状态，增强了学生的参与意识，使学生真正成为学习的主体。 四、教学过程： 教学程序 教学过程 教学设想 复习 与 回顾 1、梯形的中位线定义、中位线定理。 2、在网络环境下展示、总结梯形中位线定理的不同证法。 复习旧知 点评作业 温故知新 应 用 例1：如图，梯形ABCD的中位线为MN，分别交一对角线AC、BD于点H、G两点。 (1）梯形的中位线一定平分梯形的对角线吗？为什么？ (2）图中可以分解出几个“三角形的中位线” 这个基本图形？ (3)求证：GH = 1/2（BC - AD） MG = HN 在本节课中通过例1的学习，不仅简单应用了前面所学的平行线等分线段定理、三角形中位线、梯形中位线定理，而且为例2的学习作了知识上的铺垫，起到了承上启下的作用。 (1)中不仅复习了旧知识，而且与前面所提到的构造法证明梯形中位线性质相呼应。 (2)中复习了三角形中位线的有关知识，更重要的是培养学生在复杂的几何图形中抓住基本图形的意识和能力，这是解决较复杂几何问题的一个重要方法——分解图形法。 (3)中结论从形式上与梯形的中位线定理有相似之处,可引起同学们的兴趣和好奇心。 教学 程序 教学过程 教学设想 应 用 学生答(1)： 梯形的中位线一定平分梯形的对角线。 ∵ MN是梯形ABCD的中位线 ∴MN//AD//BC(梯形的中位线定理) 又∵AM = MB ∴BG = GD， AH = HC (平行线等分线段定理) 学生答(2)： 四个。 MG是三角形BAD的中位线 MH是三角形ABC的中位线 GN是三角形DBC的中位线 HN是三角形CAD的中位线 注意：GH不是某个三角形的中位线 学生答(3)：由前面回答可知 MG = HN = 1/2AD GH = MH - MG =1/2BC- 1/2AD = 1/2(BC - AD) 以上三题完全可以由学生自己回答，这样做可以培养学生的数学语言表达能力，这三小题环环相扣，由浅入深，在回答了(1)(2)小题之后，第三题的证明是水到渠成，符合学生的认知规律。 教学 程序 教学过程 教学设想 应 用 例2：从平行四边形ABCD的顶点A、B、C、D向形外的任意直线MN引垂线AA、BB、CC、DD，垂足分别为A、B、C、D。 求证：AA + CC