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游褒禅山记《游褒禅山记》那就是抓住景物的特点，浓笔重彩、精描细绘，表现山水之美。我们今天学习王安石的《游褒禅山记》(板书)这篇游记与我们学习过的那些游记不同，它二、解题简介作者及课文学生读注释①，了解作者及课文，教师补充。 (了解作者的这些生平事迹，更能深刻地理解这篇游记体散文所蕴含的深意)三、1.放，学生跟着阅读课文，注意字词读音。对照注释课文如有疑难，则请其他同学回答，或教师点拨。课文一段重点掌握词。 “……者，……也”表示判断的两种形式：表示单纯的判断，“者”前是主语，“者”后是谓语。表示因果关系的复合判断。“者”在这里除了表示停顿语气外还有提示原因的作用，课文二段重点掌握词。/ 更 火尚足以明也 形→动，照明 则或咎其欲出者 有人 / 责怪，埋怨 3．课文段掌握下列词句/ 并且，连词 夷以近…险以远 而且，表并列，连词 古人之观于天地 观察，动词 非常之观 不平常 / 景观，名词 常在于险远 形→名，危险遥远的地方 至于幽暗昏惑而无物以相之 形→名，让人迷惑的地方/到达 / 帮助 于人为可讥：对于 / 是，算得上，动词 其孰能讥之乎：难道，副词，表反问语气 古人之观于天地、山川、草木、鱼虫、鸟兽：介词结构后置句 不随以止也：不随（之）以止也。省略句 此余之所得也：判断句 4．课文段重点掌握词。/ 名→动，识其本名 何可胜道也哉 尽，完 / 说，动词 此所以学者不可以不深思 ……的原因 又以悲夫古书之不存。 以（之）悲夫古书之不存。省略句 此所以学者不可以不深思而慎取之也。 判断句 五、布置作业诵读全文。将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。第二课时 教学要点研习课文理清课文前后两部分的内在联系，弄清因事说理叙议如何有机结合教学过程一、导语设计学习文言文，重要的是诵读，诵读成咏方能加深理解内容。现在按学习小组(人)展开诵二、集体朗诵全文注意语感1.指名朗讨论作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己的(“不可以不深思而慎取之也”)的双重否定，强调突出作者从第一段的“有碑仆道。其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬可以分为两层：第一层：简介前洞和后洞。第二层：追记后洞中所见并表示遗憾心情。 点拨：这一段先介绍前洞和后洞，接着写游后洞的情形，然后简析他们本来具有进洞尽游的条件，结果却是半途折回。介绍前洞极简略，只点明因“平旷”而“记游者甚众”；介绍后洞较具体，写“窈然”，突出其艰险，写“寒”和“深”都与“窈然”有关，也是“好游者不能穷”的原因。写前后两洞相互照应，着力突出“窈然”——洞险、深、尽、寒，为下文写半途退出作铺垫。 2．提问：运用了哪些对比?有哪些作用? 点拨：略写前洞(19字)，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：①前洞的平旷与后洞的幽深对比；②前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比；③“余所至”之浅与“好游者”所至相比；④进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后“不得极夫游之乐”的懊悔相比。（欣喜和懊悔两种情感，哪一种对文意来说更重要？）作用是为第二部分的议论作铺垫。 本段写游洞，并不写景，只是写了半途退出的经过，这与第一段中写上山独写一块倒在路上的碑类似。显然记游不是重要的，而是借以表达自己的观点，记游是为后面进行议论准备材料的。 （四）研习第三段。 1.本段着重写什么?明确：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一中所说的“有叹”。 （1）以“于是余有叹焉”一句承上启下。“于是”的“是”什么意思？让学生在第二段中找“是”所指代的“这种情况”都包括哪些语句？——“是”说“游华山洞”。从“余与四人拥火以入”到“火尚足以明也。” （2）“叹”字承上文的“悔”字，领起全段启下，自然地转入议论。 2.主要写古人“往往有得”的原因：“求思之深而无不在也”，不是随意的，而是经过深思而悟出来的。作者以游洞为喻，自己无所得产生的懊悔，就是因为没有“求思之深”。 3．写现在一般“世人”的做法： “夫夷以近，则游者众”，照应“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众”； “险以远，则至者少”，照应“由山以上五六里，有穴窈然，人之甚寒，问其深，则其好游不能穷也”。 4．对比之后，重点阐述作者自己的观点： “而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，照应“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。 为李进同志题所摄庐山仙人洞照 暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。 天生一个仙人洞，无限风光在险峰。 5．用“奇伟、瑰怪、非常之观”比喻人生的最高境界，但这种境界“人之所罕至”，不是每个人都可以达到的。怎样才能达到呢？学生找出文句后回答。 作者提出了三个“不能至”：“非有志者不能至也”，“力不足者，