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谈高中物理教学中问题教学法的巧用

摘要：在高中阶段的教学中，物理是比较重要的一门学科，也是学生学习起来难度比较大的一门学科。因为高中物理不仅包含了一些比较抽象的知识点，而且有着很强的因果关系，学生在学习的时候既要掌握知识，还要能够理清楚每个知识点之间的关系，在学习的时候就容易出现混乱的情况。为了避免这一种情况的发生，教师就可以尝试去采用问题教学法，以此来提升学生的学习效率，本文就问题教学法在高中物理教学中的巧用提出几点浅见。

关键词：高中物理；问题教学法；运用策略

在以往比较传统的高中物理教学中，一般都是教师单方面的为学生去灌输物理知识，学生只能十分被动的去接受，教师教什么学生就学习什么。但是这一种学习的方式比较死板，容易让课堂变得死气沉沉，没有任何的活力，教师也无法在第一时间知道学生的真实学习情况，只能是按照着自己的教学步调来走，对于高效课堂的构建有着很大的阻碍。而问题教学法的出现就可以很好的避免这一种问题，通过问题问答的形式提高师生在教学上的互动，让学生能够积极的参与到课堂中来，勇敢的表达出来自己的想法，占据课堂的主体地位。将单方面的知识灌输变成去主动的寻找问题的答案，变被动为主动，让学生能够成为自己学习上的主人，全面的提升自己的物理水平。

一、问题导学法的开展

导学算是一节课的先导部分，也是课下跟课上的一个过渡，但也是经常被教师所忽略的一个部分。甚至还有很多教师认为开展导学就是浪费时间，因为导学中提到的内容在之后也都会提到，不如将导学的时间用来学习正课。其实这一种思想不正确，一个好的导学不仅能够在最大程度上吸引学生的学习兴趣，让学生将注意力放到教师所讲解的内容上面。也是对于接下来要学习内容的全面概括，让学生通过导学就可以知道接下来要学习的重点内容，在课堂上就可以合理的安排自己的学习时间。所以，教师就可以尝试着开展问题导学，将接下来要学习的内容用问题的形式串联起来，让学生在学习的时候有据可循，就能够更加轻易的完成自己的学习目标。

例如，在学习到了《摩擦力》一个章节的时候，最主要的内容就是让学生能够学会探究摩擦力产生的原因。教师在使用问题导学提出问题的时候，首先就要注重问题的可探究性，不能是一些过于简单或者是用对错就能够解答的问题，让学生能够在片刻间得出答案。比如，教师若是在导学的部分问学生是摩擦力是否存在，学生只需要回答“存在”或者“不存在”就可以了，在回答之后根本无法形成一个深刻的印象。也容易给学生营造出来一种错觉，觉得这一节课的知识过于简单，随便学习就可以了。所以，教师应该找到问题的平衡点，既有可探究性，还可以让学生去发散思维，才能够让更多的学生都参与到其中来，跟着教师的讲解去寻找答案，营造和谐的课堂学习氛围。

二、分层问题教学法的开展

教师在使用问题教学法开展高中物理课堂的时候通常会为学生制定一些学习目标，一个明确的学习目标不仅可以帮助学生明确学习的方向，还可以让学生检测自己是否真正的完成了教师所布置的学习任务。但是，同一个学习的目标并不适合班级里面的所有学生，因为学生之间的差距不可能避免。有些学生有着丰厚的物理知识沉淀，对于新知识接受和消化的能力也比较强，但是有些学生物理知识比较薄弱，学习新的知识也比较慢。教师若是为全面的学生都制定同一个学习目标的话，会让班级之间的差距越来越大，甚至会让有些学生失去了学习物理的信心。所以，教师就可以开展分层问题教学法，根据班级里面学生的实际情况来制定学习的问题难度，让每一个学生都能够找到真正适合自己的学习难度。

例如，《牛顿第一定律》是学在学习高中物理时候的一个重难点内容，跟之后要学习的内容也有着很大的联系。所以，在学习到这一节课的时候，教师就可以根据班级里面学生的情况制定三个不同的学习目标。比如，对于一些学习能力比较薄弱的学生来说，比较关键的是打基础，就可以用像是“什么是牛顿第一定律”等比较简单的问题当做是学习目标。对于一些学习能力一般的学生来说就可以按照着正常的学习要求来进行，但是对于一些学习能力比较强学生来说，教师就可以为他们提一些难度比较大的问题来引导他们学习，让学生可以将自己在课堂上的时间都高效的利用起来。

三、创建合适的问题情境

高中物理因为难度较大，当学生长时间学习但是得不到成效的时候，就难免出现自暴自弃的情况，为了能够避免这一种问题的产生，教师就可以尝试着去创建一个合适的问题情境，以此来吸引学生的注意力，让学生可以主动的参与到情境中去。与普通的学习方式有着很大的不同，当学生参与到问题情境中的时候，能够对问题有一个深度的了解和感受，打破之前单方向的思维模式，能够让思维得到更好的发散。同时，在学生创设问题情境的过程中，还会遇到很多意料之外的事情，学生若是想要找到最终的问题答案，就必须去不断的克服这些小困难，一步步的强化自己的思维，提升自己的综合物理能力。

例如，《串联电