共享区域开启幼儿园区域活动新视点.docVIP

共享区域开启幼儿园区域活动新视点 　　课题提出的背景及意义 　　幼儿期是个体交往能力培养的重要时期，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”区域活动以其自由性、自主性、指导的间接性、个性化等特征，在提高幼儿交往能力中发挥着重要作用，对开展支持幼儿良好交往的策略研究具有重要研究价值。 　　基于此，幼儿园在“十二五”期间开展《共享区域活动中支持幼儿良好交往的策略研究》课题研究，旨在通过对课题的探讨，形成从管理层面、教师层面、环境创设以及材料投放层面支持并促进幼儿良好交往的有效策略，使不同幼儿能够在不同策略的支持下获得发展，提高自身的社会交往能力，形成乐群合作、开朗、自信的健康品质。同时，有利于提高教师对社会领域课程的感知力、理解力、把握和运用能力，进而提升教师的专业素质和反思与研究能力，推进教师教、研合一的能力。 　　课题研究的内容及目标 　　区域活动也称活动区活动或区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标和正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。本园课题提出的区域活动是一种以共享区域活动形式存在的，打破班级、年龄界限的区域活动，具体的研究内容包括：一是区域活动中幼儿交往能力制约因素和教师指导策略匮乏制约因素分析；二是有效促进幼儿交往能力的组织模式；三是“共享活动区”幼儿游戏指导策略的研究，即《有效促进幼儿参与区域活动的研究》《共享活动区教师指导及投放材料的研究》《促进幼儿社会性发展活动案例的研究》。 　　在具体的课堂研究内容的指引下，幼儿园明确了相应的研究目标：一是通过对区域活动中制约幼儿交往能力发展因素的分析，研究出促进幼儿交往能力的支持策略；二是帮助幼儿获得初步的社会认知、社交技能，能够运用正确的交往技能与同伴交往；三是探索生态视野下的区域的设置与组织，拓宽幼儿社会交往技能形成的途径。 　　课题的研究过程 　　建章立制确保规范，理论更新提供研究保障 为了确保课题研究工作的顺利开展，幼儿园建立了以园长为课题组组长，科研负责人为副组长，业务园长为指导，教研组长及骨干教师为成员的课题研究团队，并且完善了课题研究管理制度。课题开展之初，首先，全体教师认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，认真学习《3―6岁儿童学习和发展指南》。其次，园所为课题组成员提供课题研究方面的理论、经验书籍，以小组形式开展学习和交流活动。最后，开展《港馨幼儿园幼儿社会领域调查问卷》和《港馨幼儿园关于区域活动教师问卷调查》两类调查问卷，结合问卷调查结果和立足本园实际情况，提出创设“生态式区域”活动模式，从而更好地指引课题研究向纵向推进。 　　科学设计明确研究思路，细致实施确保研究成效 该课题研究经历了起步阶段、调整完善阶段和全面展开三个阶段，每一阶段采用任务清单和问题跟进的行动研究方法进行，过程中先后邀请相关幼儿专家对课题研究进行阶段诊断，并对研究课题题目、研究载体和研究时间进行微观调整，将“区域活动中支持幼儿良好交往的策略研究”调整为“共享区域中支持幼儿良好交往的策略研究”，由原来年级共同设置区域调整为班级小区域和楼道公共区域。 　　一是起步阶段：创设资源共享的游戏环境。本阶段，以大班为试验点，打破班级界限，按照共同创设共享区域环境、共同来参与共享区域公共计划表的设计、共同商榷共享区域的活动规则创建并完善共享区域活动，将公共楼道部分根据孩子意愿重新进行调整，并明确每一班级的角色区域为重点完善区域；以共享区域“梦想剧场”为切入点进行了实践观摩，重点研究区域活动中支持幼儿良好交往的环境支持策略。 　　二是调整完善阶段：问题研究推进课题进度，任务解决体验研究快乐。课题组在总结上一阶段研究成果及存在的问题基础上，结合本阶段的主要研究任务与目标，进一步采用观察记录和个案分析法进行研究。首先，区域调整。中大班回归班级常态区域，每班保留一个角色共享区，在楼道内创设公共区域。另外，中大班幼儿交叉开展共享角色区域活动，同时在学期期末每周五下午全园打破年龄班界限共同开展“快乐星期五”活动，全园幼儿自由结伴、自发游戏、自主选区。其次，教学支持。开展“规则、坚持、礼貌、需求、合作、问题出现后”等社会领域教育活动，丰富并提高幼儿在分享区域活动所必须具备的社会技能。再次，指导跟进。在共享区域活动前教师与幼儿需明确三点规则：在楼道保持安静、不追跑；能主动与身边的老师、小朋友问好；活动后将玩具放回原位。最后，策略积累。针对幼儿的交往兴趣、交往水平、交往需求上进行重点观察，并总结积累相应的教育策略。本阶段，幼儿园设计并使用了《港馨幼