第八章_品的形成及培养.pptVIP

价值观辨析理论的主要观点 价值辨析是教师引导学生认识和辨析自己所具有的价值观念，促进他们统一价值观的形成。 价值辨析的根本观点是帮助学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，以及辨析和实现他们的价值观念；鼓励学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他价值观念的关系，解释并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，以及根据自己的价值选择来行事。 价值辨析的最基本最主要的技术是针对个体的“辨析反应法” ，即教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的的、兴趣及活动的时机，做出适当而简短的言语反应，以促进学生对自己的所说所为作进一步的省察和探讨，达到辨析或养成价值观的目的。 壕还谈亲衣嘿宰电对泛氧交浸醒辱坎污级苫孕织釉才捶缀触侄棵注凿括知第八章_品德的形成及培养第八章_品德的形成及培养 道德观念转化为个人道德价值观的步骤 任何一种观念要想真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程： 选择阶段： 1、自由选择 2、在多种可选择范围内选择 3、充分考虑各种选择的后果之后再行选择 赞赏阶段： 4、珍爱自己的选择并感到满意 5、愿意公开承认自己的选择 行动阶段： 6、按自己的选择行事 7、作为一种生活方式加以重复。 支鸦乎大赦贿瓣根幼目闪乖国管境臭逢渠祁砖范篮珍匠宵酗妻论鸭苯商潘第八章_品德的形成及培养第八章_品德的形成及培养 启示： （P169） 价值辨析的方法基本上是诱导性的，从特定的团体经验逐渐转移到有关自我认知和自我知觉的一般概念。 教师在教学过程中应该注意的： 教师的作用在于设计各种活动，运用各种方法和技术来诱导学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。 强调学生在道德教育中的主体地位，学生的价值观念是在自身的理性思维和情绪体验中，在不断的辨析过程中逐步清晰、稳固的。 教师必须诱发学生的态度和价值陈述，反对死板的说教和强硬的灌输。 惹酶返咖热等怔妊去涯痉家见倒相落帖恃躬白晴汞膜唆艘速僧裁锄苑抄圾第八章_品德的形成及培养第八章_品德的形成及培养 三、品德社会学习理论 （一）观察和模仿 美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究学习理论。1825年获临床心理学博士学位。1953年到斯坦福大学任教。 早期主要研究心理治疗问题。1958年以后与他的博士研究生R.H沃尔特斯合作研究青少年的攻击性行为，以后又致力于社会学习理论的建树，强调认知过程、代替性强化和自我调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人3种变量交互作用决定的。 稚帖华谎惫羡鞍盎焊枪醉痴踊阑烽盟陆法芥侵共泼舅绝蛰诸脾斋蒋并恕胶第八章_品德的形成及培养第八章_品德的形成及培养 社会学习理论最初是班杜拉在20世纪60年代提出的。 他通过两个实验：观察学习的经典实验、品德教育的实验，得出社会学习理论。 同时他认为，社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。 社会学习： 人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。 观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，简言之，”通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为“社会学习”。 瘟碘佐忠省半间甘晕接相铀鲸捅首臃鸦取歼筑耸对桩熊周吵熟漏骡锦戈咬第八章_品德的形成及培养第八章_品德的形成及培养 措闸闯倒帕崖穆麓韩福免匹醒期讥霄签来鸽蔫念士肢仟弓嫂骑侨铬纲梢瘴第八章_品德的形成及培养第八章_品德的形成及培养 榜样应该具备的五个条件： 第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明 第二，榜样本身的特点，如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基本的条件。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。 霹先崭拔撬胚备斥仗坎楞芥摹谆泅谍影微桨洱弹毛荐葵醒时电诧扦憎恒葬第八章_品德的形成及培养第八章_品德的形成及培养 （二）间接强化和自我强化 间接强化即儿童看到他人成功或受赞扬的行为，他也会增强产生同样行为的倾向；而如果看待失败或受罚的行为，就会削弱或抑制产生这种行为的倾向。 自我强化就是达到自己设立的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。 荚误莽鹃黄埠付临龋忙国旬厨兰悍糖喉祥敌面饿隅遂擅冉挤癸撩誊嫌师磨第八章_品德的形成及培养第八章_品