比例的基本性质教学设计及设计意图..docVIP

比例的基本性质教学设计 教学目标 1．使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。 2．经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。 3．能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。 教学重点比例的基本性。 教学难点发现并概括出比例的基本性。教准备多媒体课件 教学过程 一、旧知铺垫导入。1．什么叫做比例？ 2．应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。 610和9∶15 4.5∶1.5和10∶6 和 学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？告诉你们，老师是运用了比例的基本性质进行判断的。注重从学生已有的知识出发，二、自主探究：同学们，比例中的四个数有名称，你能发现？ （1）什么叫比例的项？比例中有几个项？分别叫什么？ （2）你能把比例改写成分数形式吗改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗试试看三、。1、四人小组，将你发现与同伴交流一下2、哪两个是内项，哪两个是外项3、练习指出下面比例的外项和内项． ?? ?（板书第一、三题的外项和内项） 【设计意图】这一环节重点学习组成一个比例的两个比哪两个数是外项，哪两个数是内项。因为有的孩子会由于粗心、随意而找错外项和内项，所以这一部分花的时间要较多些。 四、探究比例的基本性质 比例的内项和外项存在着一种关系，刚才老师就是用这种关系做出了判断，你能发现吗？请你用乘法看是不是所有比例都存在这样一种关系，请你验证一下。 学生探究验证，教师指导。 板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。因为学生对比的知识了解甚多，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳的过程，并渗透科学态度的教育。、巩固练习 1、应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比能否组成比例34面的“做一做”）。 2、按要求判断下面哪组中的两个比可以组成比例。 (1)6∶9 和 8∶12（用比例的意义）14∶2 和 7∶10（用比例的基本性质） 3、根据比例的基本性质，在（ ）里填上适当的数． （1）15∶3 =（ ）：1 （2）2∶0.5 =1.2 :（ ） （3） （4） （5） 4、把下面的等式改写成比例。 3×40=8×15 2.5×0.4=0.5×2 【设计意图】练习主要是运用比例的基本性质要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯、通过本节课学习，你有什么收获？还有什么疑问？ 4.5∶2.7 = 1 0 ∶6 外项 内项 内项 外项 内项 外项 2.7×10=27 80×5=400 4.5×6=27 200×2=400 在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。 【板书设计意图】这板书是为了突出重点，让孩子能一目了然地看出比例各部分名称。反思： 传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。 从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。 我教学时注意了以下几点： 1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。 在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成