七年级语文上册《相见欢》教学设计1长春版.docVIP

《相见欢》教学设计 教学目标 认知目标??????? 把握词作主旨，体会李煜词作及其它词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句。 能力目标??????? 学会品字析句，鉴赏诗词；学写简单的赏析语。 体会词作写愁情的绝妙之处：将抽象的情感写得具体、生动、形象。 情感目标???? 理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。 （二）教学重点和难点 品字析句，鉴赏诗词。 体会词作中写愁情的绝妙之处 （三）教学设计 （本课设计为1课时） 引导学生朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决教学重、难点。 （四）教学过程 （多媒体教学设计） 教学过程 设计思路（多媒体应用分析） 导入新课【媒体演示】 教师：这节课我们学习一首古词。现在，请将我们的目光投向一千多年前：在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里河山，他禁不住泪流满面。触景生情，感慨万千。他不仅吟诵道： 无言独上西楼，月如钩。 寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。 别是一般滋味在心头。 教师：这个人是谁呢？（李煜） 教师：大家对李煜的了解有多少？ 【媒体演示】作者简介 今天，我们学习他后期的一首词作《相见欢》先听范读 学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。 【媒体演示】并在此基础上齐读。 3、教师：大家找找词中有哪些意象？ 明确：意象：【媒体演示】 西楼——对景伤怀之所，上仰视残月（愁上添愁之景）；下俯视深院、梧桐（梧桐寂寞，使人愁而更愁）。表达一种离别之愁 残月——表达人事的缺憾 梧桐——凤凰栖身之所，暗示君王（词人）囚禁之处，隐含家国之悲 深院——体现寂寞、孤单之身世 4、具体研读、品字析句鉴赏词作 教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？ 明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”。 “无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。 “寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。人间秋色，无处不在，如何能锁住！被锁深院中的人，悲愁无尽，只有与清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“寂寞”与首句“无言”、“独”照应，“锁”字暗点了身世（被囚禁）。 5、学了上片，请大家学写赏析之语。 师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。? 无话说 无人可伴 无人相随 无人相对师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。 “词人愁绪满怀，踽踽独步履滞缓，神情委顿。 步履机械呆板，神情黯然神伤。师：“西楼”是怎样的一座楼呢？ 空荡荡的楼孤独冷清的楼请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。 例： 示例：不见美酒佳肴。不见呼万岁。不见前呼后拥。不见爱宫妃。师：明月本是惹人愁思之物，请 【媒体演示】 师：举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，是一个表现愁情的物象，秋天是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！请将颠倒的句式正常句式“寂寞梧桐深院清秋”“清秋锁梧桐深院寂寞” 可见他的愁要比别人用排比句式写出。 ：多得多（数量）深得多（深浅）浓得多（浓淡）长得多（长短）重得多（轻重）苦得多（味道） 通过了解作者有关情况（知人论世），有利于学生进一步把握词作主旨。 【媒体演示】Flash范读。 【媒体演示】提供背景音乐《二泉映月》为学生体会感情创设意境。 【媒体演示】帮助学生从意象入手理解词作，培养学生分析鉴赏词作能力且给学生以直观印象。 【媒体演示】呈现问题与答案，提高学生品字析句的能力且印象直观。 此环节视学生认知情况灵活安排 积累相关名句（机动拓展环节） 【学生回忆回答】通过回忆其它类似写愁词句，了解这些写愁词句的共同特点，提高学生品字析句的能力 【媒体演示】给学生以直观的印象。 设计此问题，让学生理解这一写愁词句的绝妙之处。 【媒体演示】给学生以直观印象，帮助学生理解。 【小组讨论回答】在讨论中互相学习，增进认识，提高鉴赏能力。 从具体的鉴赏过程中，帮助学生得出一些实质性的规律，从而使学生在以后的鉴赏活动中能够得心应手，提高他们的