初中物理学生自主学习的实践探究.docVIP

初中物理学生自主学习的实践探究 神木五中九年级物理组 一、研究过程与方法 研究内容： 利用教材提供的资源，将演示实验转化成学生自主实验并合理应用于课堂学习。 研究方法： 行动研究法。在教学过程中摸索将演示实验转化成学生自主实验并合理应用于课堂学习的有效方法。 研究计划： 1、设计将演示实验转化成学生实验的方法并在不同班级进行教学实践。 2、比较不同方法的效果，优化组合出最优方案 3、将优化后的方案应用于所有教学班。 二、成果主要内容： 研究的背景和意义： 观察和实验物理研究的基本方法，物理学习过程中包括课堂演示实验、分组实验及课外小实验，怎样才能将课堂演示实验有效地融入现在的高效课堂教学模式是物理教学需要解决的问题。 传统教学中课堂演示实验什么时间进行、如何进行，实验有哪些注意事项、要观察什么教师目的明确，操作顺畅。新的教学模式突出学生的自主学习，学生对实验的目的、注意事项、操作过程无法掌控，什么时机进行实验也很难操作。一段时间内，实验由操作变成了讲解，使得原本该很直观的内容变成了枯燥的文字，违背了动手动脑学物理的原则。为了改变这种现状，备课组的老师决定进行将“初中物理演示实验融入学生自主学习的实践探究”的小课题研究。 研究过程： （一）2011年9月至10月为课题申报立项与研究的准备阶段 在新的教学模式推行的过程中，我们初中物理备课组的老师发现为了突出学生的自主学习，以往课堂上自然引入的课堂演示实验很难在这样的课堂中自如展开。在教研活动中，大家决定以小课题研究的方式力争解决这一棘手的问题，并确立了“初中物理演示实验融入学生自主学习的实践探究”的小课题。 为了顺利进行探究，备课组的老师们在一起打磨导学案的设计，商讨实验融入到学生自主学习的什么环节。最后确立先找出两个实验班分别在学生“问题导学”、“合作探究”、“全班展示”三个环节分别进行实验，对比在哪个环节进行实验效果更好。同时与实验室的老师联系准备好足够的器材，保证每个小组一套，并亲自测试每套器材的性能，使得学生课上使用顺手。 在此基础上我们在八年级选出两个班进行小课题的实践探究的试验。课前老师要利用头一天的自习课时间对各小组的组长进行培训，对实验目的、操作过程、观察现象等进行辅导。上课的当天在课件将实验器材发放到每个小组，由组长负责保管。在实验环节教师通过白板向全体学生展示实验目的、操作过程、实验主义事项，由组长带领自己的组员进行实验，记录实验数据，教师巡视，对有问题的小组进行个别辅导。选择实验较快的小组将数据填在白板展示的记录表格中，有不同现象和结果的小组可将自己的不同点展示在白板上。待全班实验结束后引导学生一起分析数据，找出出现的偏差和错误的原因，最终得出正确的结论。课后由组长统一上交实验器材。在此期间备课组的老师们通过观课研讨在不同环节融入实验的效果，统一认为最合理的是放在问题导学部分，在这个环节进行实验不仅解决了学生动手实验的能力，而且还能有效地帮助学生对所学知识的理解，在小组讨论和全班展示环节，学生还可进一步重复实验对自己所掌握的知识进行验证和巩固。 （二）2011年11月至2012年3月是试验研究的实施阶段 在最初选取的两个班实验的基础上，我们备课组的老师们在初中所有教学班推行该教学方法。在这个阶段，课题组的老师们利用每一节课进行摸索出的方式进行教学，课后及时在一起交流自己在教学过程中发现的新问题，大家商量整改方法，然后再进行尝试。在反复的实验过程中不断优化方案和方法。例如，初期我们是在上课前就将实验器材交到各组组长手中保管，实验后也是暂由组长收起保管，但是发现这种做法会使一部分学生在没有做实验之前和实验之后对实验器材特感兴趣，不仅干扰到了其他环节的学习效果，而且组长的保管任务也变得艰巨。后来改为在对实验进行相关说明后再统一发放器材，实验结束后及时收缴，只在讲台上留一套器材供学生在后边的学习环节中补充实验用。虽然发放和收缴看似花费了一些时间，但提高了其他学习环节的效率，效果更好。在这个阶段备课组的每位老师均上了研讨课，每次研讨课之前，备课组的老师们在一起开课前会议，确立研讨课的观课点，制定观察量表。课上每个老师从不同的角度对实验进行观察和考评。课后开课后会议及时在一起交流看法，上课教师写出课后反思。 （三）2012年4月至2012年5月为研究的总结阶段 在前两个阶段的基础上，备课组的老师们将比较成熟的方法应用于教学的每一节课，学生有了以往的学习经验，逐渐摸索出实验的各个环节和程序，什么时间明确实验目的和注意事项，什么时间动手实验，实验过程中每个人负责做什么都很有条理。在全体老师共同打磨下，选出一位老师做了总结性研讨课并取得了很大的成功。 三、主要做法与经验 动员全备课组的老师积极参与，群策群力，及时沟通，以团队的力量解决教学中的问题。 在实践的过