2016从听课评课走向课堂观察分析.pptVIP

课堂教学研究的现代取向：从听课评课走向课堂观察分析 福建省教育科学研究所 林斯坦 要教得有效 要研得到位 要训的扎实 就必须聚焦课堂和课堂教学。 　　　听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一种行之有效的研究课堂教学、培训教师以提高教师教学水平的重要方式和手段。 传统听课评课常见的现象与问题 重听轻评：该评不评，执教者不知好坏 敷衍了事：走过场，只讲好不讲坏，评议虚 平淡肤浅： 看不出问题，笔记上没写什么，笼统地“不错” 或 “很差”。有的虽提意见，但多是枝节问题，评议不到位 面面俱到：不分轻重、主次。未根据不同听课目的和课型及学科特点有所侧重 参评面窄：事前无具体要求和管理，发言三五人，三两语，无各抒己见，畅所欲言 以偏概全：只从一两处就肯定或否定一节课，只描述，无工具深度分析和总体归纳 产生问题的原因 认识不足：重量不重质，重形式不重内容；缺乏后续的跟踪调查和行为跟进 缺乏组织：评课大同小异、结论虚，感性多于理性，无分工及各自任务驱动 理念偏差：评课中关注教的行为多，关注学生学情的少，未发挥同伴互助作用 专业性弱：存在“研究惰性”，“精细化” 程度不足，缺乏利用工具观察分析的意识和能力 　　融教学、教研和培训为一体的课堂观察分析是教师专业成长的新形式，有利于形成新的教研训合作机制，它改变了传统教研活动的 　视角，创建了 　现代教研活动 　的