2016微型课题研究讲座.ppt

微型课题研究讲座 （一） 火炬中学 张于平 2013年10月 微型课题研究思想准备 1、课题研究并不神秘，也并不难做！微型课题就更简单了！ 2、微型课题研究是一种规模较小的研究形式，教师既可以组建一个二——三人的小组开展研究，也可以一个人单独进行研究。 3、微型课题研究可以引领教师进入一种研究的状态，从而养成一种研究、思考的习惯。 一方面 教师有能力也有必要； 开展自己的教学研究； 解决自己的教学问题； 发表自己的研究成果； 改善自己的教学实践； 教师参与教育研究的价值在于更新自身的教育观念，提升自己解决教育教学实际问题的能力。 另一方面 1.申请简化，审批简化 2.申请形式可以多样化 （1）描述式申请 将遇到的问题用白描手法描述出来。 （2）方案式申请 写一份简单的研究计划。 3.立项简单，申请成果简单。 微型课题研究的基本特征 （一）小——切口小 （二）短——研究周期短 （三）实——务实、踏实、真实 （四）快——收效快 （五）活——灵活 微型课题研究的基本过程 问题即课题——选题立项 对策即研究——研究 收获即成果——结题 一、课题的选题 （1）教育事件、教学事件——课题产生的触发点。 （2）教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。 （3）来自同伴的（年级组、学科组、班级组、办公室）共同感兴趣的话题。 （4）教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。 （5）教师围绕学校工作，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。 案例1 有位教师做课题列出了这样三个问题：“家长不重视”、“学生习惯差”、“教师水平低”。这是农村学校普遍苦恼的问题。分析三个问题的关系，发现它们有一定的因果联系，如果把教师水平低的问题解决了，前两个问题就会得到解决。解决教师水平问题唯一的途径就是教育科研，在研究中实现教师的专业成长。于是这位教师以微型课题的研究为载体，以研究学生行为习惯为切入点，一定程度上解决学生习惯差和教师水平低的问题。 案例2 课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、化学素材性课程资源等。 通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。 从寻找问题出发去找课题 1、你到底对什么不满意？ 2、你想改变什么？ 3、如果不改变他有什么坏处？改变了有什么好处？ 4、我们有能力去改变吗？ 5、问题的核心是什么？ 二、课题名称要新颖、科学 名称的新颖，指的是研究的问题要与时俱进，符合时代需求，通过研究解决的是目前的重点、热点问题，是当前非解决不可的问题，不解决就会影响教师教学和学生学习的问题。名称的科学，一是指名称无歧义，无科学性、逻辑性、原则性错误。二是要符合课题三要素，包含有尽可能多的研究信息。 （一）课题名称三要素 “研究对象、研究内容、研究方法”称作课题名称三要素。比如： 《巴中市学前教育现状调查》 研究对象：巴中市 研究内容：学前教育 研究方法：调查法 将这个题目稍加改动，变为： 《巴中市学前教育现状》，少了“调查”两个字，他不再是一个课题了，它是课题《巴中市学前教育现状调查》实施的结果，即成果。 . 《网络环境中中学生习作兴趣培养的研究》 研究对象：中学生（初高中学生） 研究内容：网络环境中习作兴趣培养 研究方法：行动研究法等 改变三要素中的任何一个要素可以改变课题 比如： 《网络环境中初中学生习作兴趣培养的研究》 这里只研究高中生 《网络环境中初中学生习作兴趣的调查》 这里只做调查 《网络环境中初一学生习作兴趣的调查》 这里只对高一学生进行调查 课题标题的基本结构： 研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究 案例3 初中数学+课堂提问+有效性+研究（其变式“初中数学课堂有效性提问研究”） 学生+午休效率+提高+研究（其变式“提高学生午休效率研究”） 掌握细化课题的方法，分析语法结构，给中心语加上限制语。 其语法结构是：短语+研究。短语中心语的限制越多，课题越小。 案例4 初中课堂提问研