《春》第二时教案.docVIP

《春》第二课时教案 教学设想： 课文分析与设计： 《春》是朱自清的散文代表作之一，被选入人教版九年义务教育语文课本七年级上册第三单元。这个单元的关键词是“美”，主要教学目标是：引领学生发现、欣赏大自然的美，陶冶学生的美感，品味诗文优美的语言。因此，在教学《春》时必须紧扣“美”，指导学生多角度、深入地体会《春》的意境美、语言美等。 《春》创作于1928年至1937年。这个时期正是朱自清因彷徨苦闷而埋头于古典文学的阶段，因此作者对于春天只能作田园牧歌式的抒情，不可能在作品中表现出鲜明的时代精神。故而，《春》没有了朱自清创作诗文初期时那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在教授课文时，需把握好这种欢乐积极的格调，带领成长于钢筋森林里的学生寻找失落的田园。同时，为日后学生学习朱自清的其他散文做准备。 《春》的语言非常优美，使用了大量的、多种修辞手法，抓住事物的特征，对事物进行多角度的、立体的描写。这是初一的学生需要学习，并可以学习的内容。因此，教授《春》时要品味文章语言，分析修辞手法，学习抓住事物特点来描写事物的写作方法。 学情分析： 学生虽多为农村户籍，但缺乏农业生产的生活经历，也很少接触大自然。因此，《春》所描写的田园生活与学生的认知之间是有一定的差距的。在教授《春》时，需要动用多媒体多角度调动学生的情绪，唤起学生对田园生活的热爱。 授课者所教授的学生语文基础比较差，在讲授修辞手法时要补充必要的修辞知识，由浅入深。 初中的学生开始有比较强烈的表现自我的意识，希望得到老师及同学的肯定，但又不习惯当众发言。授课者的学生亦如此，渴望在课堂上发表自己的看法却缺乏勇气。因此，讲授《春》时要采取适当的方法鼓励学生发言，把课堂还给学生。这也是新课程标准的要求。 教学目标： 品味文中优美的句子，增强学生对文字的美的感受力； 掌握抓住特点来描写事物的写作方法； 体会作者的思想感情，激发学生对自然的热爱之情。 教学重点： 比喻、拟人、排比等修辞手法的分析与学习； 抓住事物的特征进行描写。 教学难点： 抓住事物的特征，进行形象的描写。 教学亮点： 结合学生之前的秋游活动，把《春》的学习想象成是在游览文字构成的“春园”，以寻春、赏春活动为组织形式，开展小组竞赛进行学习。 课型： 讲读课 教学方法： 讲授法，诵读法，小组竞赛 教学过程： 导入 播放儿歌《春天在哪里》，活跃课堂气氛，调动学生情绪。 复习上一节课所学内容——文章的结构。 三、活动二：展示个性景点（活动一为“勾勒‘春园’地图”，已于第一课时完成） 思考：文章怎样描写春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图这五幅图的? 提示：抓住事物的什么特点来描写？ 从哪种感官感受写？（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉） 运用了哪些修辞手法（写作方法）？ 表达了作者何种感情？ 教师与学生一起学习春草图，以作示范。 作者笔下的春草有什么特点？ 嫩 绿 多 绵 ② 从哪些感官角度写草？ 视觉：⑴用“偷偷”“钻”写春草的情态； ⑵用“嫩嫩的”写春草的质地； ⑶用“绿绿的”写春草的色泽； ⑷用“一大片一大片满是的”写春草的长势。 触觉：“风轻悄悄的，草软绵绵的” ：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。 ③运用了哪些修辞手法（写作方法）？ 拟人：“偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。 衬托：通过写人们在草上兴致勃勃的嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。 学生分组完成春花图、春风图、春雨图、春勤图，开展小组竞赛。 春花图： ① 作者笔下的春花有什么特点？ 多 艳 甜 ② 从哪些感官角度写草？ 视觉：⑴“你不让我，我不让你，都开满花赶趟儿”， “野花遍地是”写花朵多； ⑵“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳； 味觉：“花里带着甜味儿”写花味甜。 ③ 这段文字运用了哪些修辞手法（写作方法）? ⑴“你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。 ⑵“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。 ⑶“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。 ⑷“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实。 ⑸写蜂闹蝶舞侧面衬托春花竞放，万紫千红、香味浓郁。 ⑹“野花遍地是：散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”将野花比喻成眼睛、星星，不仅写出野花多，而且描绘出随风轻轻摆动，色彩明丽的美景。 春风图： 作者笔下的春风有