当前职业教育的教学改革N 杨黎明.pptVIP

改革的国际背景 终身教育 信息技术 教育服务 改革的逻辑主线 教学理念的变化 教学内容的变化 教学方法的变化 教学制度的变化 教学理念的变化 教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变 教学内容的变化 教学内容从理论的系统性为目标的学科课程转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程 教学方法的变化 教学方法从传统的教学方法向现代教学方法的转变(专业课程) 教学制度的变化 教学制度从“学年制度”逐步向“学分制度”转变 关于教学内容 关于课程论的争论 课程论包含教学论 教学论包含课程论 课程论和教学论是两门相对独立的学科 课程论和教学论有机组合成课程与教学论 学科课程和技术学科课程 学科中心课程 强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以理论为主线的课程体系，分科课程 技术学科中心课程 强调根据技术内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以实践为主线的课程体系，综合课程 技术学科课程改革的主要流派 工作任务说 工作过程说 职业活动(能力)说 项目课程 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是用于学习的工作任务。这里的项目较多的是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目仅仅是一个载体 项目课程是专业理论与专业实践一体化课程 项目课程的本质特点 教学内容以实践为主线 教学方法教师指导学生做 项目任务的把握 项目任务决定学生的技术含量、就业能力和就业质量 来源于生产第一线的生产任务 经过教学加工的、典型的教学任务 与自身教育层次和类型相匹配的 项目教学的精髓 会做是职业教育基本的专业要求，但不是职业教育全部的专业要求 强调理论 强调方法 强调创新 项目开发的两大任务 每个专业开发多少个项目 每个项目设计什么样的具体内容 项目开发的总体思路 整体设计 单元组合 适度选择 动态发展 项目开发的人员 企业一线的技术专家 企业高层的领导 职业院校的教学专家 职业教育的课程专家 项目开发的技术方法 找出专业的项目主线 教学专家制定规划草图 个别访问一线的专家修改规划 一线专家集中讨论规划 充分听取企业高管的意见 广泛听取行业专家的意见 对项目进行教学化处理 项目的具体内容 项目要求 项目理论 项目分析 项目路径和步骤 项目预案 项目实施和评价 项目作业 项目拓展 项目教学所涉及的深层次的理论问题 中国国情的把握 国际经验的借鉴 项目任务设计的依据 不同专业的项目教学 项目教学的本土化建设 人 物 度 关于教学方法 心理学的知识分类 现代行为导向教学 行为导向（Handlungsorientierung），又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇 现代行为导向教学的主要方法 角色扮演方法 案例教学方法 模拟教学方法 项目教学方法 国外项目教学方法的步骤 信息 方案 决策 实施 反馈 评价 以教师为中心的教学 教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部 有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作用，不利于创新能力的形成 行为主义学派 的“刺激—反应学说” 以学生为中心的教学 学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据 由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于创造型人材的培养；由于强调学生的“学”，教师的指导作用发挥的不够；此外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求 建构主义学派的“自主学习策略”和“学习环境” 项目教学方法实施的条件 双师型的教师 主动学习的学生 为学生的做而编写的教材 较为充裕的设备 教无定法 传统的教学方法和现代的教学方法有着各自的使用范围 传统的教学方法和现代的教学方法并没有好坏之分 关于教学制度 什么是学分制度？ 学分制度是十九世纪末产生于美国的一种教育教学制度，是以学分为单位计算学习量的教育教学制度，