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学 科 地 理 课 题 §2.2气压带和风带 执 教 蒋文庆 年级 高一２ 时间 教学目标 知识和技能目标 1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2.海陆分布对气压带和风带的影响；应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。 过程和方法目标 1.通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 2.分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。 情感态度与价值观目标 1.用运动、变化、联系的观点认识事物。 教学任务分析 本节教材在初中地理的基础上讲述了“气压带和风带的形成”“北半球冬、夏季气压中心”与“气压带和风带对气候的影响”三部分内容。由于在初中教材中已经介绍了气压带和风带的知识，学生的记忆中也有一定的基础，所以教材没有重点讲述气压带和风带的名称和分布，而把重点放在分析气压带和风带的成因与气压带和风带对气候的影响上。 教学重点： 地球表面气压带和风带及其分布和移动规律 ? 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？ ? 副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？ 目标达成 师生互动 教学反思 2. 全球气压带和风带 根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制 小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。 1．成因 2．高、中、低纬环流圈 3．三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。 指导画图： （1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。 （2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。 让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。 读图提问： ? 地表气流上升区位于什么地方？ ? 下沉区位于什么地方？ 引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而太阳直射点是移动的------气压带风带的季节移动 目标达成 师生互动 教学反思 3. 气压带和风带的季节移动 二、北半球冬、夏季气压中心 识图、绘图 读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射点的移动而引起的气压带和风带的移动的规律。 据图归纳： 气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，黄赤交角的存在，引起太阳直射点在南北回归线之间南北往返移动，以至地表热能分布有季节性变化，例如6月22日太阳直射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。 引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。 提问：冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？ ?夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？ 目标达成 师生互动 教学反思 引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识 引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考 三、气压带和风带对气候的影响 这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？ 夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压 冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压 思考：为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？ 通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。 ?·东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？ ?·冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？ 季风环流: 成因：海陆热力性质的差异 气压带、风带的季节位移 东亚：夏季：东南风 冬季：西北风 南亚：冬季：东北风 夏季：西南风 各纬度的热量分配不均造成大气环流，而大气环流又促进了高低纬、海陆间的热量和水分的交换，因此大气环流是影响气候的重要因素。 分析下左图，以赤道低气压带为例，从赤道低气压带的特点谈对它热带雨林气候形成的影响。并参照右上图加以比较。 目标达成 师生互动 教学反思 ·单一气压带、风带的影响： 赤道低气压带——热带雨林气候——终年高温多雨 副热带高气