注重解题反 训练学生思维.docVIP

提高解题反思水平,促进学生思维发展 【内容提要】: 美籍匈牙利数学家乔治·波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾”，“你能否用别的方法导出这个结果？你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？”，由此可见解题后的反思不仅能巩固所学知识，而且能提高学生总结、归纳、概括、综合问题的意识和能力。因此数学教师平时应教育学生注重解题后反思，以训练学生的思维。结合我的教育实践，我有如下体会: 反思解题疏漏，提高思维的缜密性 在平时课堂教学中,教师应引导学生总结解题过程中是否有疏漏和错误的地方,如答案是否与题中隐含条件相抵触，是否有其他可能情况，是否掉入了命题者所设置的陷阱．只要在平时解题时多加反思，做到细心审题，认真检查，养成全面考虑问题的习惯，就能有效地避免解题过程中的疏漏，克服思维的片面性，养成严谨缜密的思维品质，提高解题能力。 反思解题思路，提高思维的深刻性 　　由于学生的智力差异，总有部分学生对解题的思路不求甚解，因此教师要积极引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题过程清晰化、思维条理化、精确化和概括化． 三、　反思解题方法，提高思维的灵活性 在平时课堂教学中,教师应引导学生反思自己的解题方法，反思本题是否还有其它解法，比较哪种解法较为简捷，进一步拓宽学生解题思路，培养思维的灵活性,避免学生在解题时经常会出现解题过程单一、思路狭窄、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等问题. 三、　反思题目变式，提高思维的广阔性 在平时课堂教学中,教师应引导学生多角度、多方位地变换问题的条件或结论,进行变式教学。这样，不仅能强化学生对基础知识的理解和掌握，更能把握住问题的关键和本质,提高学生思维能力、深化学生思维的作用． 五、 反思引申推广，提高思维的变通性 在平时课堂教学中,要不失时机地将问题作适当的引申，以沟通和总结出具有相同数量关系的不同问题的解答方法，举一反三,触类旁通,不仅有助于学生进一步理解题目的数量关系，掌握解题规律，而且有利于训练学生思维的变通性. 综上，全面实施素质教育，培养学生的思维、能力，要从“授人以鱼”变为“授人以渔”，注重培养学生主动探究问题的意识，要引导学生从解题的思路形成过程中去反思问题的内在联系和规律，领悟心得，真正体现“以学生发展为本”的教育理念. 【关键词】: 反思 缜密性 深刻性 灵活性 广阔性 变通性 提高解题反思水平,促进学生思维发展 培养学生的思维能力是中学数学教学的一个重要目标，作为一名数学教师不仅要“教数学”，而且要“教思考”．当前不少学生在解答数学题时，获得到正确答案后就终止,不对解题的过程进行反思，解题活动只停留在经验水平上，事倍功半；如果在每一次解题以后都对整个过程作自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，那么可促使思维进入理性认识，事半功倍．足见解题后的反思对学生思维能力的培养的重要性． 美籍匈牙利数学家乔治·波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾”，“你能否用别的方法导出这个结果？你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？”，由此可见解题后的反思不仅能巩固所学知识，而且能提高学生总结、归纳、概括、综合问题的意识和能力。因此数学教师平时应教育学生注重解题后反思，以训练学生的思维。下面结合我的教育实践，谈谈体会。 反思解题疏漏，提高思维的缜密性 解题后首要考虑的是：解题过程中是否有疏漏和错误的地方。平时教学中教师应引导学生总结应该注意的方面：如答案是否与题中隐含条件相抵触，是否有其他可能情况，是否掉入了命题者所设置的陷阱． 例１、函数y=(m+2)是反比例函数，则m的值是( ) (A) 4或-2 (B) 4 (C) -2 (D) 1 错解：由m2-2m-9=-1，得m=4或-2，选 A 反思：错解中忽略了比例系数m+2≠0，显然，m=-2不合题意，故正确答案为 B 例２、等腰三角形腰上的高等于腰长的一半，则底角为( ) (A) 750 (B) 150 (C) 750或150 (D) 300 错解：如图1，由已知易得∠ABC=∠ACB=750，故选 A 反思：如图2，当顶角为钝角时，等腰三角形的底角为150。故答案应为750或150，选 C 只要在平时解题时多加反思，做到细心审题，认真检查，养成全面考虑问题的习惯，就能有效地避免解题过程中的疏漏，克服思维的片面性，养成严谨缜密的思维品质，提高解题能力。 反思解题思路，提高思维的深刻性 　　由于学生的智力差异，总有部分学生对解题的思路不求甚解，因此教师要积极引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题过程清晰化、思维条理化、精确化和概括化． 例３、已知：梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD．