2012三级起步作文研讨.docVIP

从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设 瞿 风 语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等个性因素关系最为紧密，因此常常是最不可琢摩的。学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易，写作能力也就很难像教化学、物理那样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。正因为如此，我们常会感叹，作文教学几乎无规律可言！如何开展三年级起步作文教学？哪些要素能构成习作教学的“基本动作要领”？它们又具有哪些共性？如何让孩子们的作文回到“我手写我心”的真实状态中？如何让孩子们从自己的角度去观察和思考，做到有感而发、有话可说？今天，我们一起来交流。 一、习作教学现状 从教师方面看，有以下表现： （1）不能从整体上把握各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则（基本功——篇——个性作文），因而收效不大。 （2）作文指导程式化，束缚了师生思维。传统作文教学追求共性的教育（接力赛跑，跑出集体荣誉感；秋天，收获），作文指导课总是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，与当前作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。 （3）作文指导过于细致。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。 二、课标中的相关要求： 课标核心：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ? ?只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我们首先要营造自由表达的氛围。其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。 自由表达：其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。 全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜本班情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。 三、策略 从培养兴趣入手，分清三个阶段、开辟两种渠道、落实三项训练，使小学作文教学构成一个科学的训练系统。 1、重视激发习作兴趣 新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。 喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，他喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；第三，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。反之，学生不愿写，你逼他写，他就写不好，写不好就更不愿写、更没信心，恶性循环。 2、分清三个阶段 传统的作文训练三阶段是：写句子——写片段——写成篇的作文，由易而难、循序渐进。我以为，应该是从“基本功——篇——个性作文”。 （三年级解决叙述 ，四年级解决描写，五六年级解决说明、议论） 作文基本功：著名教育家丁有宽老师归纳出读写结合“五十”项基本功。简单罗列如下： （1）句子； （2）句群：连续结构、递进结构、概括与具体结构、总分结构、并列结构； （3）构段：主从结构、点面结构、因果结构、承折结构、先概括后具体或相反、先总述后具体或相反、并列、先点后面或相反、主从、先因后果或相反； （4）文章开头：交代四要素开头、开门见山开头、提问开头、描写引入开头、抒发情感开头。 （5）文章结尾：事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结尾 。 （6）谋篇：审题 、立意、选材、组材、修改。 （7）记事：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、事序为主、时序为辅的顺序。 （8）写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写。 （9）写人：外貌、语言、行动、心理、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品质表人。 这九大类别五十个基本功，属于能够训练的作文范畴。 3、开辟两种渠道 （1）让作文技术渗透于阅读教学，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导。 三年级学生处于作文的起步阶段，我