2012渡河少说课稿.docVIP

《渡河少年》说课稿 - 《渡河少年》这个故事，我第一次读到时，就身受感动，这个故事中隐含了一个深刻的道理，那就是在逆境中成长起来的孩子更能成大器。你看，文章中那可爱的孩子，因为自己有远方的牵挂（开学）而要赶快过河，却因为自己没钱不能过，这是多么难过的事情，在他的哀求后老人却用“没钱怎么能过河，笑话。”刺激了他，更是伤害了他。无奈之下，他只有走上自己游过河的举动，这是一个被逼无奈之举。却不知，这深深的刺激却成就了他，不仅练就了他的毅力，更是练就了他高超的游泳技艺。也许正是因为这样的逆境，才造就了他现在的成就。等到他长大成人后，突然发现，原来自己经历的那些磨难更是一笔财富，所以，他要感谢这位老者，是他的启蒙老师。孩子们，其实，有时候挫折不一定是有害的，更是有益的，不要怕挫折，要勇敢地面对挫折，勇敢地跨过去，等到你成功的那一天，会感谢让你经历苦难的人。 一．单元分析：《渡河少年》是小学语文教科版四年级下册第三单元的一篇课文，本单元主题是“童年趣事”通过学习几篇富有童心童趣的课文，可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。 教学目标： 知识与技能目标： 正确流利有感情的朗读课文，体会文中描绘的景象，感受语言的优美，抓住文中的重点词句，理解课文内容 过程与方法目标： 学习课文通过描写人物神态.动作来表现人物性格的写作方法。 情感态度与价值观目标： 学习渡河少年执着向上.永不退缩.勇敢自信的精神。 教学重点： 练习有感情的朗读课文，理解重点词语.句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。 教学难点： 学习课文通过描写人物神态.动作来表现人物性格的写作方法，是学生悟出渡河少年倔强的性格，学习他坚强不怕困难的精神。 二.教法选择 教学中，要做到引导探究。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。这篇课文我们选用多媒体课件作为教学辅助工具，运用多种教学方法，如朗读法.归纳学习法.启发点拨法.情景创设法，用这些方法调动学生的学习兴趣和想象能力， 三.学法指导 主要是合作探究的学习方法，另外还有声情并茂的朗读方法.品读法.体验法等。 四.教学程序设计 一、整体把握，提炼“成功” 1.板书课题,读题激疑:看到这个课题,你有哪些疑问?(预设三个主要问题: 为什么渡河?怎样渡河?结果如何?)带着这些问题自由地读课文。（我们认为提出一个问题要比回答一个问题更重要，而且提出问题后自己能解决问题，那就更难能可贵了，在学生的问题中，老师选择了1、为什么渡河？2他渡过去了吗？3、结果怎样？这三个问题并鼓励学生回答问题。“解决问题并不难”这样自然地鼓励学生并教给学生方法：“让学生用“因为　所以　结果”将课文内容串成线。” 2. 你的问题解决了吗?试说说课文主要写了什么事?能不能用“因为······所以······后来······”的句式说一说。 3．指名读文,假如此时渡河少年就站在你面前,你有什么问题要问他? 二、品词析句，理解“成功” （一）走近少年，体会成功来自于自身的努力 有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。现在请你们静静地读一读，有选择地画一画，哪些语言文字触动了你？潜心地想一想，透过这样的语言文字你看到了一个怎样的少年？ （这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。） 在交流时可重点从以下几方面引导: 1．倔强的少年 （1）读第五自然段，这段话可分3个层次引导： A．少年的样子你能表演出来吗？ B．少年的心情你能想像得到吗？结合1——4自然段想一想。 C．少年忽然间的动作你有疑问吗？哪个词用得你不太理解。体会“滑”的用词准确。透过“滑”你能感受到什么? （这些词句要在课文中结合上下文来理解，以便加深学生对课文的理解。） （2）老人与少年在河中的表现。 A．让我们把镜头对准河中的一老一小，他们什么样？我们师生合作读一读,老师读老人的表现,同学们读少年的表现.（师生对读） B．少年为什么不上船?少年的倔强你喜欢吗? （这一问题的设计意在引导学生懂得倔强也要有一个度，要结合具体的情况，过分地不合适宜地倔强不但不能成功反而导致毁灭，而文中少年的倔强更多的是一种坚强。） C．作者是怎样评价少年的呢?读一读,想一想少年渡过的仅仅是一条河吗? 2．执着的少年。 重点句子：“有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学、放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去” 读着这个句子,你仿佛看到了什么? 3．诚实的少年 读句子：“老爹，我没有钱，能让我上船吗？” 少年的诚实换来的是什么?你有什么想法? （二）走近老人，体会成功来自于挑战困境 1．读一读课文,结合老人的表现来回答你喜欢这个老人嘛？ 2．文章中说少年成功后给老人写过一封