基于对话精神的大学英语教学策略.docVIP

基于对话精神的大学英语教学策略 　　摘要：要在新时期教育改革的浪潮中有所作为，摆脱教学高投入、低收益的困境，大学英语教育的出路之一是逐步采用以“协商主题、图式引导、交互与反思、平等参与、积极评价”为特点的对话教学策略。促使构成教学的基本要素――教师、学生、环境之间产生真正意义上的积极互动，有效地促进知识和意义的生态成长。 　　关键词：对话教学；策略；互动 　　一、对话教学 　　优秀教学的“本质性标识就是教学过程中的相互作用的对话”。作为一种教学理念，对话教学依托对话作为信息沟通的手段，在师生互相尊重、信任和平等的基础上，合力实现知识的重整和再生。因此，要改变大学英语教学的不合理局面，引入对话教学的理念和策略不失为一种明智选择。 　　巴赫金认为：对话不仅仅是语言存在的一种形式，更是语言存在的基础，代表着人与人之间的关系，是“一种双边行为，其意义由说话方和听话方共同确定。哪怕一个词，也是发话人和受话方间关系交互的产物”。正是因为对话在双向交流中的巨大作用和对参与主体的尊重，满足了教育教学对人的关注和促进人的发展的需要，对话作为一种教学手段进入到研究者的视野中，逐步成为一种有效的教学方法，并上升到教学原则的高度。 　　其实，对话作为一种教学方法历史悠久，如古代中国孔子的“对话”式教学和古希腊的“助产式”教学，不过这种利用对话进行教学的方法是朴素、原始的，都还仅仅停留在把对话当作是一种教学手段和工具的认识上，缺少对教育本质的深入理解，仍然强调的是通过对话实现知识的传递，近代人们才更多地投身到对话教学的研究中，更明确地探寻对话教学背后的意义和内涵。 　　在对话教学的认识过程中，有学者尝试从对话教学形式人手，把对话教学定义为师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式，这种认识从师生交流的外在状态理解对话教学，突出了对话作为教学活动存在的形式。也有学者强调对话在教学中的媒介作用，突出了对话在教学中的工具性，认为对话教学就是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。然而，教育哲学和教育思想的发展，以及课程变革的大背景，使我们慢慢认识到，不能继续停留在把对话教学作为教学手段和方式的认识上，而逐渐认识到，对话教学不仅是一种以对话为教学工具和方式的教学活动，它更是一种教育理念和原则，是教师有意识地促进学生富有个性学习的教育态度，是民主的、平等的教学，是沟通的、合作的教学，是以人为目的的教学；是师生在真正民主、平等、尊重、信任、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态；是师生及与关系价值和关系认知，整合反思与行动，在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。 　　总之，对话教学作为一种全新教育观，是对教学活动在意识和行为上的重新认识和反思。作为教学的手段，它丰富了传统教学活动方式和教学模式，把知识在师生间的单向传递变为知识在双方间的互认和生成；作为教学原则，对话教学把学生放在平等的位置，尊重学生思维，学生重新获得了认识世界的主动权，消解了师生在教学中的身份对立，师生借助平等和谐的对话形式走向合作和共同成长。 　　二、大学英语对话教学策略 　　本文基于上述对对话教学的理解，以建构主义学习观、有效教学等理论为依据，结合大学英语教学实际，尝试提出大学英语对话式教学策略，以期提高大学英语教学效益。 　　1.协商主题。对话教学以信息差为起始，以话题探讨为核心，师生通过对话致力于主题探讨，实现教学目的，因此，主题设置是否得当将直接决定对话教学的成败，但课前，教师和学生对教材的“理解差”注定师生在课堂对话主题上存在一定的“离心”现象，减少师生间对话的“离心力”首先就要确定教学主题。 　　考虑到教学目标之一就是促使学生形成个性认知建构，教材作为学生获得知识的主要载体，对话主题的确定可以首先从教材的深入理解开始，师生在课前都需要深入解读教材，确定自己认可的主题和存疑的问题，通过课堂上教师、教材和学生之间有效的对话机制和交流策略，即以主题为核心，教材为中介，问题为引导，发挥知识建构过程中教师的引导作用和学生在知识认知的主体作用，通过对话分享师生对主题的认识。在具体的操作过程中，教学主题应通过协商而定，问题应具备足够的开放性和多样性，答案不必只有一个，思维发散型、讨论型的问题不仅可以促使学生朝正确方向思考，实现教学目的，更可以鼓励学生多层次、多角度地探寻问题背后的不同意义。 　　2.图式引导。与传统“灌输”教学模式不同，对话教学重视对话展开的活动情境、学习者已有知识背景和学习主体在认知活动中的主动作用，这和建构主义的学习观是一致的。建构主义认知理论认为，对客观世界的信息和意义的赋予是由每个人决定的；知识是学习者在