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妇产科护理教学的有效策略 　　摘要：目的 探讨妇产科护理教学的有效策略。方法 选取2012学年参与妇产科护理教学的48名学生，列为A组，实施一般教学方法；将2015学年参与妇产科护理教学的48名学生列为B组，实施概念图教学方法。结果 A组学生期末考试平均分为（76.5±2.1）分、案例分析题得分为（13.4±1.2）分；B组学生期末考试平均分为（93.4±2.3）分、案例分析题得分为（18.5±1.3）分；B组学生期末考试评分、案例分析题得分均显著高于A组（P0.05）。B组学生对妇产科护理教学的满意度为95.83%，明显高于A组的64.58%，两组数据差异有统计学意义（P0.05）。结论 在妇产科护理教学过程中实施概念图教学方法有显著效果，可提高学生的学习成绩，增强学生对护理教学的满意程度。 　　关键词：妇产科；护理教学；概念图教学方法 　　概念图擅长通过直观的方式对知识之间的联系表征出来，同时对学生的思维过程给予充分重视，进一步引导学生形象且具体地汲取相关知识点，以此为学生学习的优化奠定基础[1]。本次重点探讨了概念图教学方法应用于妇产科护理教学中的效果，现报告如下： 　　1 资料与方法 　　1.1一般资料 选取2012学年参与妇产科护理教学的48名学生列为A组，实施一般教学方法；均为女性，年龄为19～23岁，平均（20.4±0.3）岁。将2015学年参与妇产科护理教学的48名学生列为B组，实施概念图教学方法；均为女性，年龄为20～23岁，平均（20.5±0.4）岁。两组学生分配的授课教师教学水平相当，均具备丰富的教学经验及临床护理经验。两组在基本资料无明显差异（P0.05），具有可比意义。 　　1.2方法 A组学生实施一般教学方法，即在妇产科护理教学过程中，采取课堂理论授课的方法，讲述有关妇科产护理的理论知识及护理技巧等。B组学生实施概念图教学方法，具体内容如下： 　　1.2.1概念图教学的准备 在开展概念图教学之前，教师需对学生讲解有关概念图的内涵及意义，提高学生对概念图的认识水平。并指导学生利用Inspiration软件学会概念图的绘 制[2]。 　　1.2.2概念图教学的实施 概念图教学的具体实施方法需遵循一定的步骤，包括： 　　1.2.2.1创设情境，明确教学任务 教师需为学生准备好概念图模板，以学生的实际情况，以“组内异质、组间同质”的准则对学生进行分组。学生需对构图任务加以理解，对教师的分组工作充分配合。 　　1.2.2.2合作完成构图任务 教师需为学生通过丰富的学习资源，加强与组内学生之间的交流，并对学生构图给予一定指导，将组内学生构图期间出现的问题及错误行为及时纠正。组内学生则需在教师的指导下，加强组内成员合作，协同将概念图制作的任务完成。 　　1.2.2.3上报概念图 小组制作完概念图之后，需上报给教师。 　　1.2.2.4概念图评价 在概念图评价过程中，为了体现评价的整体效果，可采取小组学生自评、小组互评以及教师评价的多种评价方式，进一步根据学生制作的概念图存在的不足进行修改及完善，然后利用概念图掌握相关临床护理知识。 　　1.3判定标准 考核学生的期末考试成绩及案例分析题成绩，并采取自制调查问卷，将学生对概念图教学的满意程度分为满意、较满意、不满意三个等级，总满意度为前两项满意度之和；问卷由学生自行填写完成，然后有效收回，本次发放的所有问卷均有效收回[3]。 　　1.4统计学分析 采用SPSS 16.0统计学软件对相关数据进行处理，（x±s）作为计量资料，两组对比使用t检验，计数资料用百分率（%）表示，两组对比使用χ2检验，P0.05表示差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1两组学生考核分数比较 B组学生期末考试平均分、案例分析题得分均显著高于A组（P0.05），见表1。 　　2.2两组学生对妇产科护理教学的满意程度比较 A组48名学生，满意39名、较满意7名、不满意2名，总满意度为95.83%；B组48名学生，满意11名、较满意20名、不满意17名，总满意度为64.58%。B组学生对妇产科护理教学的满意度明显高于A组，两组数据差异有统计学意义（P0.05）。 　　3 讨论 　　开展妇产科护理教学是培养护理人才的有效方法，为了提高妇产科护理教学质量，在实际教学过程中，教师会采取一些有效教学方法，包括启发式教学方法、情境式教学方法、小组合作教学方法、病例探讨教学方法以及自主探究教学方法以及实践教学方法。而本次提到的概念图教学方法主要通过直观的方式表征知识见的关联性，注重学生的思维过程，并有效引导学生实现高效学习。通过概念图，能够将抽象的知识点形象化、复杂的知识点简单化，进而为学生优化学生奠定基础。有学者经研究表明：概念图教学方法在妇产科护理教学中实施