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实现农村中学数学课堂合作学习有效性的策略 　　摘 要：本文由合作学习的背景出发，阐述农村中学实施合作学习的意义，分析农村中学的学生特点和课堂数学合作学习存在的问题，然后根据特点和问题提出实现数学课堂合作学习有效性的策略，具体分析各项策略的实施办法并列举相关的案例。 　　关键词：农村中学；数学课堂；合作学习；有效性；策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0152-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.087 　　一、背景及意义 　　随着我国新课程改革的不断推进，“合作学习”不断被广大教师所熟悉和了解，并越来越多地“进驻”当代教学实践者的心灵。越来越多的教育理论工作者和教师意识到教师讲学生听这种传统“填鸭式”教学模式的弊端、意识到学生在课堂中是主体，而教师只是组织者、引导者。 　　学生是有独立人格的个体，合作学习使学生不再是被动地接受知识，而是给予了学生主动性和创造性；培养了学生“倾听、交流、协助、分享”的合作意识和交往技能；提高学生独立思考、分析判断、搜集处理信息、发展新知识的能力。但是落实到具体的教学实践中，却使很多的教师和学生感到困惑、茫然。比如大班额课堂、学生综合素质、成绩水平较低等都给课堂合作学习的实施带来很大困难。实际上，只要舍得在人际技能、小组规则的形成和制定上花工夫，就能使课堂合作学习激发学生的学习动机和热情，最大限度地调动了学生学习的积极性，使课堂变得生动有生命力，受到学生和教师的广泛欢迎。 　　教育相对落后的农村中学更应该走在课改的前列，提高教师之间的交流与学习，积极探索合作学习的方法，解决遇到的问题和困难，才能缩小城村差异。 　　二、农村中学学生特点分析 　　（一）学生总体基础较差，综合素质不高 　　由于部分农村小学教育资源缺乏、教育条件设施落后、师资水平不高，学生家庭环境影响、社会影响、自身条件等因素，导致学生总体学习基础相对较差，学习方法、习惯、能力，表达能力不强，综合素质不高。学生升上中学以后，学习任务的增加和难度的加强使部分的学生完全失去了学习的信心。 　　（二）学生成绩参差不齐，两极分化现象严重 　　上了初中以后，学生身体心理都处于快速发展的阶段，学生突显个性，发展差异越来越大，两极分化现象严重。农村学生家庭环境差异较大，有的家庭环境优越，有的家庭贫困，有的单亲家庭，有的父母外出务工由爷爷奶奶或亲戚照顾，有的父母无暇关心孩子学习或不懂得关心的方法等，这些不同的家庭环境直接影响着学生的心理健康和学习动机。学生有的在父母的鼓励下勤奋学习，有的不接受父母管教讨厌学习，有的没有父母管理就不学等，导致学生之间的学习差异越来越大，两极分化现象严重。 　　三、农村中学数学课堂合作学习存在的问题 　　1.部分学生自我控制能力较差，尤其是学习基础较差的学生，课堂的交流讨论有时变成了学生之间的闲聊打趣，课堂表面看起来很热闹激烈但真正讨论的学生不多，讨论成为“假讨论”，难以达到学习的效果。 　　2.学习基础较差或学习态度不端正的学生不接受组长管理，组长在劝说或引导无效后不再给予理睬，放之任之。 　　3.小组成员成绩差异较，成员之间难以形成有效的交流讨论。 　　4.课堂小组合作成为少数优秀学生展示的舞台，来来回回就班里那几位学生，大部分学生只是旁观者，而非参与者。 　　5.学生组织语言的能力、表达能力、思维水平等综合素质不高，展示不够完美，部分学生听不明白或失去聆听的兴趣。 　　6.教师设计的问题有时难以引起学生讨论学习的兴趣，尤其是学习困难的学生。 　　四、农村中学数学合作学习有效性的策略 　　（一）关爱学困生，唤起学生学习的自信心和兴趣 　　课堂上捣乱的学生多数是学习有困难的学生，当别的学生在积极讨论学习的时候，这些学生似乎变得无所事事，于是有了各种非学习的行为。解决了这些学生，就等于解决了课堂问题的一大部分。 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的相互碰撞。我们的教育不只是课本知识，我们一句鼓励的话，一个简单的爱抚，随意的一个暗示，有时都会给学生留下难忘的印记。”教师应该走进学生的心灵，课堂课后多关注这些学生，发现他们的闪光点，用真诚的赞语、行为唤起学生的成就感。教师对学生多表扬与鼓励，会让学生爱上教师、乐于学习、爱上学习，唤起他们的自信心。 　　（二）合理建设课堂学习小组，加强小组的监督和管理 　　1.合理建设课堂学习小组。根据班级学生人数，一般4-6人为一个小组。分组时，教师应根据学生的学习成绩、能力、性格特点、性别、家庭社会背景等混合编组，以小组平均成绩相当，性格动静结合，男女搭配为基本原则。由于农村中学学生学习两极分化现