小学生课外作业设计策略.docVIP

小学生课外作业设计策略 　　摘要：小学语文课外作业是巩固学生课堂上已学知识的一种手段，有效的语文作业既能加强学生的知识积累，又能发展学生的思维，培养学生的创新精神。在布置课外作业的过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，形式要丰富多样，注重趣味性，并且尊重学生的个体差异，体现层次性、开放性。 　　关键词：小学语文；课外作业；作业设计 　　中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0026-01 　　小学语文课外作业是巩固学生课堂上已学知识的一种手段。有效的语文作业既能丰富学生的知识积累，又能发展学生的思维，培养学生的创新精神。长期以来，语文课外作业形式单一枯燥，学生感到厌倦；作业设计以客观为主，没有考虑学生的主观能动性；过于强调知识的掌握，忽视学生能力的发展等。因此，我们从作业形式、内容方面进行了创新，形式上注重丰富多样，内容上体现生活化、个性化和实践化的设计，让学生变苦做为乐做，变厌学为乐学。 　　1.激发兴趣，通过作业调动学生的学习兴趣 　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 　　教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红展开想像写一段话，并用上这一句诗等。无论是绘画、改写、造段，都要在理解的基础上进行，同时也在活动中理解。另外每个月，在规定学生完成一篇读书笔记的前提下，也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍，不需要人云亦云。 　　2.设计多层次作业，尊重学生的差异性 　　我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些差生易学、乐学，另一方面也解决了他们吃不了的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了吃不饱的问题。 　　有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。 　　3.加强实践性 　　3.1 增强主体意识，自主完成作业。主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，学生对一个又一个知识学习参与的过程，便是学习主体素质一次又一次重构与发展的过程。作业的完成过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程，许多重要的学习品质就是从这里表现出来的。因此，要增强学生作业中的主体意识，以培养学生主动学习的精神。一次，我在网上看到一位老师给学生布置了两道作业：①我读一首夏天的小诗。②我说几句描写四季的话。两者选一完成。这种以第一人称的形式提出来的作业，正可以激发学生的主体意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。 　　受此启发，我将抄词语3遍改成我要抄词语（ ）遍，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，听写也有了很大的进步。当然，学生的进步更体现在预习课文上。自从我把作业改写成我今天预习（ ），读了（ ）遍后，我认识了（ ）几个字，懂得了（ ），不明白的是（ ）。以后，学生的自学能力明显提高。实践让我体会到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还能增强他们学习的自信心。 　　3.2 尊重个体差异，分层设计作业。学生的差异是现实存在、不可否认的，所以，