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小学诗意化阅读教学刍议 　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，在语文教学中不仅要引导学生读懂文本内容，更要通过多种方式让学生获得审美体验，获得诗意般的感受。从学生学习兴趣和学习效果来讲，引导学生在诗意的课堂中领略文章的韵味比枯燥地讲解更胜一筹。作为教师，如何为孩子们营造诗意化的阅读课堂？笔者经过探索，发现以教与学相互作用的五要素：教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境为核心，提高阅读教学效果明显。 　　教师风格和语言的诗意化 　　教师是课堂教学的组织者，教师的风格影响着课堂的气氛，尤其是教师的语言，对阅读教学有着重要的影响。作为一个语文老师，语言的准确性、生动性、形象性、感染性，对学生学习和情感点燃的作用不言而喻。试想，即使一位教师学识再渊博，如果他在教学中语言平淡、缺乏感染力，也是难以调动学生学习积极性的。例如：我在教学《观潮》一课时，这样引入课文：“同学们，大自然风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……真像是一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。”接着，出示苏轼、杨万里等诗人的诗句：“八月十八潮，壮观天下无。”“海涌银为郭，江横玉系腰。”……这样的导语给整篇课文的教学铺设了基调，孩子们一下子就受到了感染，对接下来的课堂交流有很好的引导作用。 　　同时，教师的评价性语言也可以充满诗意。当教师想说：“很好！真棒！”时，也可以说：“孩子，你把我感动了！” “你是在用心读书，用心表述！”这些语言不仅可以鼓励孩子，更让他们感受到了语言的丰富和美感。 　　诗意化的教学要以学生获得诗意化的进步为目的。何谓“诗意化的进步”？即学生能妙语连珠，出口成章。如何帮助学生语言诗意化呢？除了教师语言风格诗意化的引领外，还要多积累，多练习。要引导学生诵读精练、优美的诗文，从童谣、儿歌到散文、诗歌。要让这些富有美感的文字在孩子们心里生根、发芽，开出美丽的花朵。在阅读课堂上，教师要给孩子提供表达的机会，鼓励孩子有诗意、有深度地表达。例如，我在教学《匆匆》一文时，结课环节留了时间给学生思考、表达，并且说：“现在同学们是不是有很多感触呢？那么我们就用心灵倾诉吧！把感触写下来，写出学完课文后的内心感受，对自己、对朱自清或对社会要说的话。”孩子们在老师的提示下，将心中的感悟记下来――有的说：“生命如杯水，你是细细地喝完，还是白白地倒掉？”有的说：“时间在嬉戏中流逝，在勤奋中定格。”还有的说：“当黑夜来临时，我们无法挽留那最后一线阳光，但我们可以点燃光明。”……他们不仅在表达中加深了对课文的理解，更阐述了自己对时间的认识，而且是那么充满诗意。 　　教学内容和媒体的诗意化 　　阅读课的教学内容主要是课文。教师如何做到教学内容诗意化呢？一方面，我们要努力发现课文内容的诗意。语文老师要有言语的敏感性，寻找到文章中的诗意之处。描写山水田园的文章、叙述人物风情的文章、阐明深刻哲理的文章……它们都有各自吸引读者的诗意内容，教师要善于引着孩子去探寻。记得许多年前，听过王玲湘老师执教的《搭石》。王老师发现了文中内容的诗意，便将课文排列成诗行，引导孩子们读出了其中的诗意。另一方面，老师还可以围绕文本主题、根据教学需要，拓展一些相关的资源，使阅读教学更具诗意。例如，在教学季羡林先生的《怀念母亲》一课时，为了让孩子们更深切地体会到作者对祖国母亲的思念，适时引入《我的中国心》的歌词。“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心……”这样的歌曲，会唱进孩子们的心里。 　　随着科学技术的发展，教学媒体不断更新，从简单的实物、卡片、小黑板到多媒体计算机。适时合理地使用多媒体，可以突破时空界限，从视觉和听觉上帮助学生身临其境地读文悟情，可以使阅读教学更有效，更加诗意化。适时用多媒体播放音乐，可以渲染气氛，催发情意;难以理解处，可以用多媒体呈现图示、动画，帮助理解课文;还可以链接相关视频，丰富阅读感受……例如：在教学五年级下册《草原》一文时，我适时播放美丽的大草原的视频，同时配乐《美丽的草原》，孩子们看着视频、听写音乐就仿佛置身于无边无际的草原上。再如，在教学《地震中的父与子》时，我适时播放地震的图片与视频，让孩子们感受地震灾难的无情，在此基础上孩子们对父亲与儿子的坚强、执着才有了更深的体会。 　　教学环境的诗意化 　　教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。教师也许对校风和社会文化背景等大环境的作用能力甚微，但是在教室布置、课堂气氛、师生关系、同学关系等方面可以有积极的作用。例如：在教室墙壁上开辟一些展示学生诗意化作品的空间。“他山美石”用来张贴孩子摘抄来的好词佳句;“品味书香”用来记录孩子的阅读感受;“笔墨留香”用来张贴孩子们的得意佳作……在课堂上，教师努力营造融洽、民主的气氛，鼓励学生大胆表达。课内、课外