小学语文教学中学生习作兴趣的培养.docVIP

小学语文教学中学生习作兴趣的培养 　　为了让学生不再把写作文当成是头痛的事，首先从口语交际入手，然后要求学生写下来，让学生在不知不觉、轻松愉快、自然放松的状态下，调动学生所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生不是为了作文而作文，而是我有什么说什么，想说就说、想写就写，写多也可、写少也行，没有字数、结构、形式的限制，只是要求观察要细，发现要多，从培养兴趣入手，从写日记开始，还作文真正的意义和价值。 　　1多阅读 　　“日积月累，方能生悟”。广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难，新课标要求六年制小学生阅读量不少于一百五十万字的文章或作品。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生学习习作的楷模。为此，我十分注意指导学生去鉴赏品味，然后让他们畅所欲言，指出那些词语、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡学生阅读课外书。这样每学完一篇课文，就让学生阅读相关的书籍，即使是古诗，也提示学生去查阅资料，了解诗人的生平。这样，使学生不仅加深了对课文的理解，也扩大了学生视野，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。同时，我在班上建立了图书角，开展“捐一本书，看十本书”的活动，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍，让学生利用课余读一些科普读物、少儿杂志、中外名著……这样既增长了知识，又开阔了眼界。我还鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，如：《西游记》、《少年包青天》、《动物世界》等，达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思想的效果。让学生积累写作的材料，如记简要笔记、摘抄、做资料卡片、写随感笔记等，定期交流各自的积累成果，相互取长补短，达到资源共享，共同发展。 　　2善观察 　　观察是人们认识事物的起点，针对小学生观察中存在的随意性、情绪性、片面性、经验性、短暂性等局限，提出在观察不同事物时要做到“九细”：用眼细看，用耳细听，用手细摸，用鼻细闻，用舌细尝，用口细问，用脚细踩，用脑细记，用心细思。观察人着重语言动作神态表情，分析其心理，观察物着重声色形味态，做生活的有心人。加强观察，教师的指导也十分重要，强化观察的目的性和顺序训练，帮助学生在观察时采用“对比”、“分析”、“判断”、“联想”、“记录”等方法，提高观察的质量。 　　2.1创设观察情景。有时让同学演小品，看谁能把小品复述出来；有时做游戏，看谁能把游戏的场面说具体、生动，以培养学生瞬间观察能力。 　　2.2开辟观察园地。为了让学生写好动、植物，建议学生把家里养的金鱼、盆花、小鸟等观赏性动、植物带到学校一周，让带物品的同学当师傅，教其他学生种植（喂养）的方法，让他们利用课间观察其变化做好观察记录。 　　2.3到大自然中去观察。有时我带孩子们走出课堂，到每天上学都要经过的小路去观察，到日日玩耍的校园去观察，到大自然去观察，同学们发现了许多平时熟视无睹的东西，从而培养了他们有意观察的能力。通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富了，习作思路就更宽广了。 　　3自由习作 　　3.1写实与写虚相结合。写实是指身边实实在在的事物，写具体，写真实。写虚是指激发学生展开想象和幻想，写“放胆文”、“想象文”。让孩子把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的习作兴趣。教学中我会假设一种情景，让学生根据假设情景，按照生活逻辑，展开想象，去构思写作。 　　3.2拓宽习作题目的范围。如果说为学生提供的习作题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达意愿，他们便找不到习作的源头。我在拟定习作题目的时候，首先要考虑到习作的对象一学生的实际情况，尽量拓展习作范围，让题目与他们的生活接轨，与他们的思想碰撞。例如，语文园地八习作：最近你有特别想和别人说的话吗？为学生创造了任意倾诉的自由，生活中有自己喜欢或讨厌的事，有想对别人诉说的愿望、委屈，自己一个奇特的想象，只要有话想说，谁都可以成为你倾诉的对象。没有了条条框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。 　　3.3小组习作。要提高学生寻求语言与事实的最佳结合的能力，靠学生个人的修改不成。因为语言与事实之间的结合是最容易形成定势的，一个人搜肠刮肚也不一定能跳出原来的窠臼；靠老师也难以实现，要解决这一问题，小组习作的方式值得一试，所谓小组习作就是组织几位同学共同完成一篇习作，社会整体优于个体之和，人与人之间的密切联系，将对个体产生正面影响，在合作学习的状态下，学习小组的成员之间，能互相合作、互相学习、互相影响，比个体相互竞争的环境更易激起学生学习动机，得到更多的帮助，参与更多的智力，因而也能得到更多的发展。当然小组习作的前提是小组成员必须拥有共同的事实材料，如：写一个人，这个人必须是大家都熟悉的；写一件事，这件事必须是他们共同经历的，与通过阅读提高语言与事实的结合能