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小学语文教学中质疑问难能力的培养 　　摘 要：学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启发学生创新思维的一个途径，质疑问难是激活学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。在小学语文教学中努力培养学生质疑问难的能力，能收到事半功倍的教学效果。本文就如何培养学生的质疑能力谈几点自己粗浅的看法。 　　关键词：小学语文教学；质疑问难；能力培养 　　明代学者陈献章说过：“学规有疑”，“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。现代心理学家也认为，“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。那么，小学语文教学如何培养学生的质疑能力呢？ 　　一、创设质疑情景 　　疑是思维的发动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑，在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到提高，后进生得到带动。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子创设一种推心置腹交谈交流的气氛，平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。 　　二、教给质疑方法 　　要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。 　　1.在预习中质疑。 　　教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。 　　2.在课题上质疑。 　　课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？ 　　3.在阅读理解中质疑。 　　学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《林海）一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁?玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。 　　三、提高质量，善于提问 　　学生大胆提问的积极性被调动以后，就要进一步引导学生善于提问，提高问题的质量。所谓质量，即与课文中心内容、主题的关系达到何种程度。一个好的有质量的问题，往往在全篇课文中起到“牵一发而动全身”的作用。如何提高课堂质疑的质量，我也作了以下尝试： 　　1.分析课文，分清主次。 　　一篇课文，总有它的内涵和中心思想。凡是涉及课文内涵、中心思想的词语和句子，都是属于本质性的问题，这类问题称之为深层次的问题，往往需要拿出来共同讨论。而涉及到课文其它枝节的问题，则是属于现象性的问题。这类问题，称之为浅层次的问题，可以由学生独立或基本独立完成。质疑质量的提高，关键在于要引导学生提出课文的本质问题。问题的深度，是深入理解课文的关键所在，也是检验学生思考深度的标准尺度。? 　　2.找出规律，提供途径。 　　如何找出揭示文章中心的句子呢？这里应该有一定的规律、方法可循。我发现质疑也是有规律可循的，