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调查，了解空气的作用 篇一：了解空气 《了解空气》教学反思三年级科学 曾贵清《了解空气》是空气单元的第一课，由“感觉空气”、“纸的奇遇”、“谁赶走了杯中的水”、“瓶里的空气”、“称称空气”五个活动组成，是引导学生探究空气这种自然物质的开门课。本课活动以学生的直接经验为基础，围绕 “空气是什么样的”和“我们用什么方法才能知道空气是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生直接感觉空气、间接感觉空气、观察研究空气的存在，感知空气占据空间。魔术游戏是学生最感兴趣的，而兴趣又是最好的老师。教学以魔术引入课堂，引起学生与原有认识经验的冲突，会使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望。在教学中我以探究学习为核心，以魔术引入课堂，让学生在经历了解空气的五个活动中，引领学生运用感官，充分感知空气，并通过设计实验，在积极的科学思维活动中，学会借助其他介质来观察空气，从而学习一种新的科学探究方法的教学理念指导下，在科学探究（在运用感官，充分感知空气的结构活动中，通过设计实验，在探究学习过程中，学会借助其它介质来观察空气，学习一种新的科学探究方法）、情感态度价值观（对科学活动具有强烈的好奇心和积极的探究欲，乐于开展探究过程中的科学思维活动）、科学知识（知道空气在我们的周围，知道空气会占据空间）三个维度设计教学目标。通过对课堂40分钟活动的观察分析，感到本课时教学较好地实践了课程教学的理念，形成了趣味、开放、自主、探究的课堂教学特色，学生显性的表面活动与隐性的思维活动壁合，焕发出了课堂教学的生命活动。 《比较水的多少》教学反思 本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。所以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的方法才是找到解决问题的有效途径。接着设疑请学生猜一猜三个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。在准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材料，还有学生没想到的材料。学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒量？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。 《沉和浮》教学反思 新理念的科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，三年级〈〈科学〉〉课以训练孩子们的观察能力入手，观察是人们对自然现象进行考察的一种方法，是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基础。在观察基础上的探究活动才是最有意义的。寻求科学实验方法是解决科学问题的重要手段之一。 在教学〈〈沉和浮〉〉一课时，我为学生准备了丰富、大量的研究素材，给学生创设了广阔的探究活动空间。首先在极其尊重学生个性的前提下，请学生们根据自己的情感态度选择将要研究的物体，放在水中进行观察、分类、填写实验报告。这无疑是对学生进行一种科学态度的启蒙教育。当有的学生在小纸片的沉浮问题上有争议时，我充分体现了尊重学生人格，创设民主课堂的教学思想，让学生各抒己见，以事实为依据，进行科学辩论。当几名学生辩论没有结果时，自然激发了想研究到底怎么回事的欲望，自然过渡到探究要求的氛围中。教学中的设计要为学生的探究活动逐步走向高潮。随着问题的深入研究，对比实验又成为探究的焦点。我不急不躁，充分让学生发表意见，敢于质疑，提出标新立异的观点。同时也适时参与到学生的探讨中，真正形成科学研讨的氛围。场面既热烈又严肃。使学生体验到科学结论的获得是十分不易的。在这里有探索的艰辛，也有成功的喜悦。一个三年级的孩子，能得到这些亲身感受就已经足够了，此外教学评价也比较有特色，充分利用学生间的信息交流来创建民主和谐的课堂气氛。树立孩子们的自信心和科学价值观。 科学教学反思 如何让学生亲自去发现问题 许多年的教学实践使我认识到,在科学教学中要教给学生方法,让他们亲自去发现问题,这样能收到较好的教学效果。 一、激发学生的兴趣和求知欲。 兴趣和求知欲是学生不断进行思考，研究问题的内在