2012莫高窟教学设计.docVIP

《莫高窟》教学设计 设计理念： 我选择的是教科版语文四年级上册课文的第十二课《莫高窟》，根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本设计采用自读自悟教学法，以学生的自主学习为主线贯穿全文教学，通过多种形式学习，试图用多媒体手段帮助从更多的侧面去了解莫高窟、感知莫高窟，从而加深理解和体验，有所思考和感悟，最终顺利实现预设的教学目标。 教学目标： 1、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人发的勤劳智慧，增强民族自豪感。 2、学习课文“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。 教学难点： 学习作者从多方面抓事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。 教具准备：敦煌的PPT演示文稿，一段背景音乐（mp3） 教学过程： 一、组织教学： 读一段优美的文字，让学生表达听后的感情 二、猜谜语导入课题 1、请同学们根据老师的提示，猜一猜老师说的是一处什么景点（设计意图：调动学生学习积极性，使学生对本课产生浓重的兴趣） 2、由谜语导入正题后，板书课题：莫高窟 三、深入学文： 1、提问同学们都掌握哪些阅读方法（朗读、默读、浏览……） 2、选择自己喜欢的方法读文 3、教师检验 师：谁认真读课文了，请举手，既然同学们都认真读完课文了，那就一定会有收获，谁愿意来说一说，文中介绍了哪些主要景点？ （设计意图：检验了学生读文的情况，并对文章加深印象，这部分要表扬敢于举手的同学，并鼓励那些不也举手的同学，消除他们的紧张情绪。） 据学生回答板书：彩塑 壁画 藏经洞 4、个体感知，潜入课文： 师：哪几段分别写了彩塑、壁画、藏经洞呢？那么请同学们再次仔细读一读描写这三处景点的段落，细细品味每句话。 师：同学们，我们都没有去过莫高窟，在座的各们老师也都没去，可是老师们对莫高窟充满了好奇，你们愿意用你们学到的知识向老师们介绍一下莫高窟吗？请小组合作，准备你们喜欢的段落，用自己独特的方法，一会向大家介绍。 （设计意图：这部分设计不仅使学生更深刻的理解课文内容，同时也锻炼了学生合作探究能力） 学生用不同的方式汇报，学生边汇报教师边播放课件，教师在投影上圈画重点词，结合图片让学生对文章理解： ①相机观察课文插图，体会“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛” ②谁能把不同彩塑的神态读出来？ ③结合课件对飞天进行描述，抓住神态、动作等 ④找出给自己印象特别深、感觉特别美的句子，教师相机出示投影片，让学生感受壁画的美（用一段音乐衬托出现飞天排比句，重点字词加上加号） 师：这些神工鬼斧般的洞窟建筑，这些精妙绝伦的彩塑、壁画又是出自谁之手呢？请同学们浏览课文，找出答案 齐读课文最后一自然段，体会我国古代劳动人民的勤劳与智慧 四、学习文章结构： 师：请同学带着对古代劳动人民的崇敬之情，齐读第二自然段的第一句话，同桌讲座这句话与本段有着什么关系？ 师：找一找文中还有哪几段与这段的结构有共同之处 师：指名读第三自然段的第一句话，其他同学认真听，找一找文章用一个什么词语使课从“彩塑”很自然地过渡到“壁画”？ 师：谁能用“不仅……还……”说一句话？ （设计意图：这部分设计培养学生善于发现问题，解决问题的能力） 师：文章重点介绍了二、三、四自然段，那把第一段和最后一段去掉可以吗？为什么？ 师：第一段总的介绍了莫高窟最有价值的就是彩塑、壁画、藏经洞，起到了总起的作用；中间分别详细介绍了彩塑、壁画、藏经洞；最后一段总述地说出了莫高窟是“艺术宝库”起到了总结的作用，像这样的结构就是“总—分—总”的文章结构。 五、重点巩固： 师：我们对莫高窟有了一定的了解了了，那让我来检验一下你们，看看谁掌握的最好，你们有没有信心啊？ 1、对答如流 师：我来说句子，你们来填空，要注意听哦！ ①在断崖绝壁之上，（ ）个洞窟蜂窝似的排列着。 ②有一尊卧佛，长达（ ）米。 ③藏经洞曾藏有古代经卷、文书（ ）万多件。 师：想一想，刚才我们填的同容有什么特点？ 师：像这样用数字来说明的方式就是列数字的说明方法。 2、课件出示： 壁画上的飞天，有的臂挎花篮，（ ）；有的（ ），轻拨银弦；有的（ ），自天而降；有的（ ），（ ）；有的舒展双臂，（ ）…… 师：这句是描写壁画上形态万千的飞天的，看看句中哪个词语出现的次数最多？像这样“有的……有的……有的……”的句式叫做排比句。 师：请在文中找找，还没有排比句？谁能用排比句说句话？ （设计意图：通过这两个练习，能使学生在快乐中学到知识，掌握列