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让学困生走出amp;quot;被遗忘的角落amp;quot;——浅谈初中数学amp;quot;学困生amp;quot;的成因与对策 篇一：浅谈初中数学学困生成因及对策 浅谈初中数学学困生成因及对策 甘肃省民乐县第四中学 赵明成 摘 要 学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。笔者任教农村中学多年，接触过大量学困生，在转化学困生的实践中既感到任务艰巨，又坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。本文首先讨论了学困生产生的内部原因和外部原因；然后从七个方面给出了学困生的转化对策；最后从养成良好的学习习惯方面讨论了如何转化学困生的问题。 关键词： 数学；学困生; 成因; 转化；对策 目录 1． 中学导致学困生的原因 1.1内部原因 1.2外部原因 2.学困生的转化对策 2.1重情感教育 2.2激发学困生的学习兴趣 2.3帮助学困生树立自信 2.4加强学法指 2.5适当变换考试评价的方式 2.6个别辅导，查漏补缺，促使学困生根本性转化 2.7降低教学难度，注意循序渐进 2.8教学创新，培养学困生学习数学的主动性。 3. 养成良好的学习习惯 3.1培养学生自觉学习的习惯 3.2培养探讨的习惯。 3.3培养学生善观察的习惯 3.4培养小结的习惯 全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。在实施九年义务教育后，在新课程改革的形势之下，由于学生个体差异、初中数学教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象比较严重。特别是在数学方面尤为突出，学困生在逐渐增多，学生厌学的队伍越来越庞大。那何谓学困生呢？“学困生”是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到国家教学大纲的基本要求的学生。 他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。如果教师不及时引导，学困生对学习产生逆反的情绪，定会导致一系列不良后果。因此面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对后进生的转化是问题的关键。本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些粗浅的看法。 1． 中学导致学困生的原因 我认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为内部和外部原因。 1.1 内部原因 (1) 学生的意志薄弱，学习目的不明确，缺乏上进心。 大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，公开和老师对着干，经不起外界的干扰和诱惑，不能形成良好的学习习惯。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 (2) 缺乏自信心。 课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事，注意力难以集中。在学习或解题过程遇到较难问题就放弃，或是解题没有严格的步骤，只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，导致对学好数学缺乏自信心。 (3) 学习方法策略运用不当。 学困生往往是课上听课不认真，课后完成作业应付了事，分析综合的能力差。初二阶段是数学学习两级分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式， 22(a?b)(a?b)?a?b不能灵活运用各种公式。如会用平方差公式 而不会用 2a2?b2?(a?b)(a?b)会用(a?b)?2a?2a?b b而不会用 a2?2a?b2b(??a)b进行计算等现象时有发生，并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。 (4) 缺乏责任感，依赖心理强。 上课依赖老师，作业依赖同学，如已知x?2?y?3?01求