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高中历史自主探究教学模式的探索,申请,评审书 篇一：高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究 龙源期刊网 .cn 高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究 作者：李文彬 来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第05期 【内容摘要】当前，随着课改方向的变动，素质教育课程已经渗透到整个教学领域，其中，包括了高中历史教学。本文对高中历史课堂实施的自主、合作以及探究性教学模式进行探究，阐述其特性，并对如何实施此种教学模式的路径进行探讨，旨在以抛砖引玉的形式求得整个高中历史学科教学的长远发展。 【关键词】探究性 合作性 历史课堂 自主性 教学模式 在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。 一、以自主、合作及探究为目标的教学模式特征 这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。 第一，开放性。主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。 第二，参与性。主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。 第三，主体性。重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。 第四，探究性。主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。 第五，互动性。在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。 篇二：“高中历史自主探究教学模式的探索”结题报告 “高中历史自主探究教学模式的探索”课题结题报告 “高中历史自主探究教学模式的探索”是省级立项课题。在山东省基础教育研究室和泰安市基础教育研究室的指导与帮助下，2012年1月正式启动。在一年的探索、研究和实践中，我们把新课程的理念渗透到高中历史教学中，顺利完成了课题预期的研究目标和计划。现将研究情况总结汇报如下： 一、选题背景 随着经济全球化的发展，国际竞争日趋激烈，时代呼唤具有高素质、独立人格、创新精神的一代新人。以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。传统历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此，教师应该转变观念，重新整合教材内容，改革教学模式，为学生的终身发展奠定基础。 教育部颁布的《高中历史课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。教学中应突出强调学生的主体地位，通过创设多种教学情境，引导学生主动探究，以实现有效的学习方式与教学方式的整合，促进学生创新意识与实践能力的发展。这是素质教育的需要，也符合新课程理念。 我校历史组在精心研究国内外教育研究成果、认真学习教育教学理论特别是“创新教育理论”、“建构主义学习理论”、“活动教学理论”的基础上，结合我校实际，探索并尝试运用自主探究型教学模式，以顺应时代潮流，为教育教学改革作出应有的贡献。 二、研究目标与意义 自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们应该 为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。 通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标： 1、改变学生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。 2、通过探究，增强学生亲身体验知识生成、协作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；培养学生的综合素质，并为树立正确的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。 3、通过研究，改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引