校本研修i组织与管理.doc

校本研修组织与管理 ---在中小学幼儿园教师校本研修专题研讨会上的专题发言 西乡县教研室 李宏家 一、什么是校本研修： 校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。 校本研修是基于学校的教研、科研、培训三位一体的教师教育活动. 传统的教研活动以工作研讨和改进教学为主要目的,而校本研修则不局限于此,它凸显了促进教师专业发展的目的。 二、为什么要推进和实施校本研修？ 1、提高教师素质的“战略举措”（人人参加，自主发展）；2、深化课程改革的客观需要（理论上提升，实践上突破）；3、落实教师培训政策有效途径（解决工学矛盾，完成继续教育任务）；4、促进教师专业发展和提升职业生活幸福感的有力抓手（专业发展是通往幸福快乐生活的有效途径。教师专业成长：职业幸福感是精神动力，终身学习、自主发展是内在动力，同伴互助、绩效考核、专业引领是外在动力）；5、实现学校（依赖)?（发展）教师（从事）?（成就）教学（培养）?（促进）学生可持续发展的必然选择（“双高”“双普”？只有重视“研修” ，才能真正提高质量。） 《陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）》指出： “采取有力措施，在全省范围内全面推进中小学教师校本研修”。 保障措施：行政推动——学校实施——全员参与——教研引领——进校培训——电教支撑 三、怎样组织实施校本研修？ 一是校长。是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：具体任务是：①加强领导，管研结合。把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；②示范引领，强势推动。亲自领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；③研训一体，活动推进。筹划各种形式的研修活动，完善研修制度，加强学习型组织建设，在活动中促进教师专业发展；④保障服务，搭建平台。为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为学校研修文化的形成营造创造环境和氛围。 二是主任。是校本研修的纽带，（教研室或教研组）是以同伴互助为主要途径，主要通过组织多种研修活动促进教师专业发展。通过落实教学常规、开展教师培训和教学研究，实现课程内容教学化、研究活动系列化、研究内容课题化 。 三是教师。是校本研修的主人，主要以自我反思为主，通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平。其个人专业成长与学校，学生发展，教育教学质量的提升有着直接的关系。要充分调动每一个教师专业发展的自觉性、积极性和主动性，是教师专业发展的动力。 （二）方向要正确 基于教师，促进教师；基于教学，改进教学；基于学生，提高学生；基于学校，发展学校。 （ 三） 内涵要明确 1.内涵：校本教研、校本培训、校本科研、校本课程 （1）校本培训：以教师需求为内容 案例一、高新一中培训模式：●干部培训高端化 ●教师培训层次化 ●通识培训全员化 ●专业培训多样化 案例二、旬阳县校本培训①通识培训打基础（重点：转变教学理念）②学科培训析标材（重点：认知课标教材）③专题培训转行为（重点：“教”、“学”、“评”、“研”的变革）④因需培训破迷津（重点：针对“问题”定点“爆破”） （2）校本教研： 以教研活动为载体。 案例一、西乡一中的点课活动 案例二、城北小学集体备课模式: 个人初备——集体研讨——二次备课——反思提升 课堂观察的四个维度（20个视角）：维度一.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备（课前准备）、倾听（课堂倾听）、互动（相互交流）、自主（自主学习）、达成（目标达成）。维度二.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节（教学环节）、呈示（课堂呈现）、对话（提出问题）、指导（学习指导）、机智（教育机智）。维度三.课程性质：关注教与学的内容是什么，包括：目标（学习目标）、内容（教材处理）、实施（教学方法）、评价（评价方式）、资源（资源开发利用）维度四.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考（学习能力）、民主（课堂气氛）、创新（教学创新）、关爱（关注学困生）、特质（教学优势、特色）。四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。 （3）校本科研：以课题研究为载体。 校本课题研究 县级课题研究市级课题研究 省级课题研究 国家级课题研究 微型课题研究：草根性、平民性、全员参与， 源于实践、在实践中研究、再服务于实践，“我的实践我研究” ，“我的研究我受益” ，“他行我也行”。 （4）校本课程：以资源开发为载体 “