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高中英语听力前奏音乐 篇一：高中英语听力教学的前奏——预测 高中英语听力教学的前奏——预测 根据已知文字预测听力资料的内容，让学生有准备的，有目的的去听，降低了听力的盲目性，有助于把注意力集中在关键内容上。让学生能够在听的过程中有针对性的去捕捉相关信息。 例如：What is the relationship between the two speakers？ A. husband and wife B. waiter and customer C. student and teacher D. receptionist and guest 学生可以根据选项预测出对话肯定是侧重于对话人的身份，所以在听力过程中抓住透露双方关系的关键词即可，例如： 如果是A，对话内容里可能会出现“darling”、“honey”、“housework”、“children”等一些家庭生活中的用语。 如果是C，对话内容里可能会出现关于“class”、“exam”、“homework”、“classmates”、“Mr.”等一些校园里会出现的字眼。 2.有效降低学生的紧张程度 在考试过程中，学生们都会感到不同程度的紧张，尤其是在处理自己能力相对较差的听力部分时，紧张程度还会有所增加。因为听力有着极强的时间效应，其过程不具备重复性，听力资料一闪即逝，学生无法回过头来再次思考和检查答案，只能是当时听到的是什么就是什么，学生对这样“一次性”的题目没有把握。同时，学生对将要听到的内容毫无所知，总是害怕理解的失败，这样便造成了学生的紧张情绪。而过度紧张往往会影响学生的听力效果。 如果学生学会了听力预测，就能知道在听的过程中需要注意听什么。例如一道听力题中，已知如下问题：“Why was it difficult to find a job”、“Why did John go down south”。 由此学生可以推测出之后的听力材料要说的是和找工作有关的话题，主人公很可能是John。这样，在听的时候抓住关键信息的把握就大一些，心里有了所听内容的大概框架，心中的紧张和焦虑程度就会降低，有助于学生稳定情绪，集中注意力去听。 3.增加学生语言的输入信息量 听力的预测可以帮助学生增加语言的输入信息量，由已知的有限的语言信息扩展为更多的语言信息。美国应用语言学家Krashen在他提出的输入假设（Input Hypothesis）中指出， 只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言。因此，在听力训练和听力测试中，可以训练学生把有效预测的结果在一定程度上经过大脑加工，转化为输入性语言信息，或与输入信息相结合，从而使获得的输入信息量增加，即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。如在“Bob，do you think you could possibly turn off the radio”这个问题中，语言提供的输入信息为“说话者要求Bob把收音机关掉”；而学生通过预测形成的信息是“说话者需要一个安静的环境做事”。因此，可以预测下文可能是“I m trying to sleep／do my homework／read the book”。由此可见，预测策略的运用有助于扩大学生的语言输入信息量。 综上所述，听力预测策略不仅使听力具有针对性和目的性，使学生从消极等待听力内容转变为积极期待，在一定程度上减轻紧张度，还可以增加学生语言的输入信息量。此外，如果进行了有效预测，就会大大降低听力的难度，从而提高听力效率。 二、培养学生听力预测的途径 1.扩大学生词汇量 在语言学习中，词汇量是提高一切技能的基础。要培养学生的听力预测策略，词汇量是先决条件。要对于已知的文字信息进行预测，一定要首先知道文字信息的意思是什么，否则预测信息基本就会是无效的。 2.克服中西方文化差异的影响，适时补充相关的背景知识 要对听力内容进行有效的预测，就一定要学生熟悉一些相关的西方文化。语言是文化的载体，没有无文化的语言，离开了文化，语言便成了无源之水，学生听到的将全部是新信息，对所听内容的预测无从下手。 3.树立学生的自信心 学生的自信是提高听力预测能力的一个心理条件。在平时的听力训练中，教师要注意根据学生的实际情况循序渐进。切勿挑一些太难的题目让学生去听，打击学生的自信心。教师要鼓励和指导学生对听到的话语进行概括、总结，并对学生的答案做出适当的评价，让学生感到自己能够对听力资料做出相关的预测，让学生在听的过程中不再感到紧张和害怕，逐渐变得能够沉着冷静地应对听力。 三、结束语 新课标要求学生的听、说、读、写的技能得到全面发展，而听能排在了首位，可见其重要性。当前我国高中生的听力水平普遍处于弱势的状态，教给学