2014昌平区第二实验小学张常娥小学高级英语听读资源应用中的问题与对策.docVIP

小学高年级英语听读资源应用中的问题与对策 昌平第二实验小学 张常娥 【内容摘要】 自2006年加入跨越式发展课题实验以来，经过七年的网络教学实践，学生和教师都得到了“跨越式”的发展，但是教师在拓展资源的使用方面也面临各种问题和困惑，如何发挥多媒体技术的优势，为高年级的英语学习提供更适合、更有效的资源，成为了教师们关注的问题。本文将结合自身的教学实践，探讨小学高年级英语听读资源应用中存在的问题及所采取的对策。 【关键词】听读资源 问题 对策 2004年12月，北师大何克抗教授发表了《基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验》一文，文中详细介绍了“英语跨越式发展创新试验”的背景、目标、理论基础、发展概况和试验效果。与此同时，昌平区几所小学校在语文和英语两个学科开始实施跨越式教学模式，取得了一定的效果。2006年，我校也加入到了跨越式课题实验中，在一年级建立了两个网络实验班，在课上通过电脑在学校的网络平台上进行学习。在网络平台中，有课题组提供的单元拓展资源，学生每堂课会有1/3的时间（即13分钟）在教师的指导下自主听读这些拓展资源，从中学习更多的知识。自主使用电脑听读拓展资源是网络实验班与普通教学班的重要区别之一。经过了七年的网络教学之后，学生的成绩也有了很大的飞跃！以下为网络实验班与普通教学班学年期末成绩对比示意图： 期末成绩由昌平区统一下发笔试试卷的笔试成绩（70%）和日常口语交际成绩（30%）组成。从成绩图中可以看出，历年来，网络班的成绩整体比非网班的成绩略高。在低年级成绩差距并不明显，到了高年级之后成绩差距较大，这与几年来课堂中积累的大量拓展知识有着密不可分的联系。丰富的网络资源为学生的发展搭建了更宽阔的平台。但是信息技术的介入也为英语的课堂教学带来了一定的困惑，进入高年级之后，学生早已对影音动画视频等拓展资源失去最初的兴趣，究竟什么样的资源更容易让高年级的学生接受，并且取得更好的学习效果成为广大的教师们都非常关注的问题。 一、小学高年级英语听读资源存在的问题 北师大课题组为参与实验的学校提供相应的拓展听读资源，供教师在课堂教学中选择使用，通过多年的跨越式课堂实践及观察，从学生的课堂听读表现不难发现，高年级拓展听读环节存在以下几个问题： （一）、教师盲目的选择拓展听读资源，重量轻质。由于拓展听读环节要求占课堂教学时间的1/3，所以有些教师为了能够凑足听读时间，选择大量毫无情境性的材料凑时间，听读效果较差。如下面一段图配文本的对话： A: Where is the girl??? B: She’s in the living-room. A: What color is the sofa? B: It’s yellow. A: Do you have a sofa? B: Yes, I do. A: Where is the TV?? B: It’s on the desk. 像这样的对话在现实的语言交际中是不可能存在的，这些语句根本不符合语言交际情境的真实表达，纯粹是语言的堆砌，这种情况下的情景对话的学习就变得毫无意义，不切实际。 （二）、高年级的拓展资源难度跨越性提高。不同于低年级图文并茂的简单卡通片等资源,高年级加入了大量的篇章段落。文章片段难度大，语速快，超出了学生的认知水平，学生无法进行有效跟读是课堂中拓展听读最突出的问题。如下面一篇拓展听读材料为先锋英语五年级Mocky’s bad day中的听读材料，选择这样一篇文章比较符合课题，但是毫无任何配图，语速过快的扩展材料让大部分学生即无法跟读也无法理解文章的含义。这让原本自主听读能力较差的学生更是望而却步，在听读环节毫无所获，导致高年级之后学生两极分化现象极为严重。 （三）学生在拓展听读之后的反馈效果不理想。拓展听读过后，教师一般会选择进行一次拓展说或者综合说的言语输出。在教学中不难发现，有很多学生在这一环节所使用的语言仍然是之前的新授句型，特别是学困生言语输出没有呈现递进性，只是机械的重复训练。 二、 小学英语听读资源的运用策略 （一）听读资源目标策略 拓展听读作为课题中重要的1/3，是学生开拓眼界，深化知识的关键。但是随着年级的升高，我们也会发现课堂中呈现出来的两级分化现象严重，每个学生在拓展听读环节中获得的知识程度是不同的，这和学生的自主学习能力有很大的关系。在教学目标的设定上需要教师区分并须掌握的大纲目标与拓展目标，在结合学生的实际，分层设置拓展听读目标。能力高的孩子要求能够灵活的运用拓展听读中的句型，而能力稍差的学生则做到能理解句型即可。 （二）听读资源选择策略 教师的教学资源中既有课题组提供的拓展听读资源，