掌声123.docVIP

《掌 声》教学设计 一、教学目标 1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。 3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 4、抄写让自己感动的句子。 教学重点、难点 引导学生整体把握课文主要内容，感受英子在掌声前后的主要变化。 教学过程 一、启发谈话，揭示课题 师：我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。这节课就让我们一起走进课文，去聆听主人公英子的故事。 1.伸出手，和老师们一起写课题。（板书课题：掌声） 请大家注意“掌”的写法。跟着老师一起写 2.齐读课题 二、初读课文，读准字音 师：那请大家放声读一读课文。遇到不认识的字可以借助拼音读一读，可以请教你的学习对子。用你喜欢的方式解决它。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。 1.学习：小儿麻痹症、落下残疾 师：刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。 生：英子 师：这个小女孩从小就患上了—— 生：小儿麻痹（bì）症(zhèng)。【屏幕出示】 师：老师以前所在的学校就有这样一个小男孩，他必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚—— 生：落下了残疾【屏幕出示】，齐读：落（lào）下残疾 师：这里的“落”（lào），还能读什么音呢？ 生：落（luò）落后；落（là）丢三落四 师：明白吗，我们再来读两遍这个词 师：那谁来读句子 【出示句子】因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。 2.学习：骤然间 、热烈 、持久 先指名学生读 回到句子中，再请一个学生读。 【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 师：非常好！我们一起读一遍。 三、走近人物，感受“情感”变化 （一）课文中写英子因为掌声而改变的是哪一句话？ 出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 师：这句话里也有一个生词，“忧郁”，谁能领着大家读一读？指名 师：你可千万不能与这个词语搞混了，出示：“犹豫”，与“忧郁”区分—指名—男女分读—齐读 师：这句话中还有一个字音需要注意：似（shì）的 师：我们一起来读一读这句话。 师：从中你知道，以前的英子是什么样的？ 生可能：忧郁 师：你看看，多会抓词啊！【板书：忧郁】 （二）抓关键词，体会英子的心理变化 1.师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，默读思考：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 生：“默默地坐在教室的一角”。 师：那你能说说“默默地”是什么意思？ 生可能：不动声色的、默不作声、一声不吭…… 师：小英子总是这样。还有哪些词让你感受到小英子的忧郁？ 生可能：她早早地就来到了教室；她又总是最后一个离开 师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。我们想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角。 师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——来到了教室。 师：下课铃响了，她却要——最后一个离开 师：是啊，这一切都是因为什么呢？她得过小儿麻痹症 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，她总是感觉自己很差，不如别人。从这里，你看到了一个怎样的英子？ （板书：忧郁、自卑……） 师：谁愿意通过朗读，读出你自己的感受？指名—齐读 2、感受英子的开朗、自信。 师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？ 师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。看来现在的英子变得——自信、开朗（板书） （三）通过关键词语概括文章主要内容。 师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？ 生：同学们的掌声。 师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。 师：这就是课文的主要内容，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。 四、联系生活、升华情感 1.师：老师从一个材料上看到英子后来的学习成绩一直很好，上中学的时候还代表学校参加全国的比赛，而且得了奖。后来被北京的一所大学破格录取。孩子们，你觉得同学们给英子的掌