实施“课前小”,让每一个孩子都能快乐学习的实践合编.doc

实施“课前小研究”，让每一个孩子都能快乐学习的实践探索 ? 目前我们小学教育的现状：刚刚入学的孩子睁着充满好奇渴望的大眼睛，欢天喜地来到学校，无论是孩子还是家长都是充满了希望的，上课时，每个孩子都高举着小手争着发言。可随着学习生活的深入，年级的増长，书包越来越重，家长、社会的期望值越来越高，从天真烂漫无拘无束一年级的小学生步入到三、四年级以后，在分数面前人人平等，“差异”出现了，有的孩子成了“学困生”失去了学习兴趣，有的家长开始成天报怨，到了五、六年级以后，在被动学习的情况下，有的孩子开始厌学，上课举手发言的学生已寥寥无几，无形中，在学生眼中、在家长眼中、在老师眼中“差异”学生越来越明显了，特别是农村小学，“差异”更加明显。为什么？小学孩子的童真到哪去了?学习热情到哪去了?积极性、创造性到哪去了？家长的素质较低，孩子的成长受到很大的影响。如学习习惯不良，学习兴趣不浓厚，自主能力差，自信心不足等。因此，很难提高学校的办学质量。教育改革走过了30年的今天，许多问题引发人们不断思考，面对应试教育，我国提出素质教育改革，素质教育的倡导已经好多年了，怎样培养综合能力强、素质高、能适应现代社会发展的人材？怎样使素质与成绩“得兼”？如何教好每个学生，怎样让每个孩子都能得到发展？怎样让师生轻负且又使教学高效呢?带着这样的问题，我们进行了“实施‘课前小研究’，让每一个孩子都能快乐学”的实践探索，核心是激扬生命，让生命自己行动，把原有的教育方式，即依赖老师教的方式，转变为在教育中全面依靠学生学，激扬学生学习的天性和学习的潜能，从而使他们积极、欢乐、高质、高效地学习。实施“课前小研究”，首先以学生为本，其次以生活为本，再次以生动为本，第四以生长为本”,这才是真正的以人为本, 教育不正需如此吗？ 二、“课前小研究”的操作模式课前小研究就是将第二天要学习的内容，变成学生提前独立要研究的问题，它的原则是：准确、精练、浅入、开放。即教师提出学习目标（课前小研究），学生自己查找相关资料自己研究或在老师还没有讲课前，自己先看光盘、听录音自学，大量阅读相关文章等；小研究不等同与以前说的预习，它所包含的要比预习的“功能”要强大多，是学生在自学的基础上进行的深层次的思考。前置性小研究分感受课小研究、新授课小研究、整理复习课小研究和试卷评研课小研究。课前小研究的基础是教师的有效备课，其直接目的是为了先学后教、以学定教，最终实现积极欢乐的高效课堂。其操作模式是：先学后教 高效课堂 课前小研究 有效备课 三、课前小研究的实践 1、有效备课——课前小研究的基础备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，它是优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效保证，备课环节的思考深度与广度是课堂教学成功的先决条件。 “总理式”的备课：首先，教师对所任教的整套教材体系烂熟于心，熟悉每个知识板块的系统、结构，才能作到高屋建瓴，统揽全局；其次要掌握新课标对本年级的教学目的和要求，明确每一个核心知识在整个年级段的位置，需要复习那些知识，承接哪些知识，本册教材的重、难点，这样教师在每节课的教学时，才能作到胸有成竹，游刃有余。例如，“观察物体”是人教版新课标教材“统计与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。五年级在此基础上，通过较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生能够正确辨认从正面、侧面和上面观察的简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。这两个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能确定各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。 “将军式”备课：就是教师将教科书“读薄”，首先对本册教材进行分析，包括哪几个单元，整理出教材的知识结构图，构建知识的网络。其次分析每个单元有哪些知识，每个知识点之间有什么内在的联系，对每一单元的重、难点，教学目标要求以及学生已有知识的掌握程度进行分析和思考，明白单元的每一个知识在本单元的位置，如何把整个单元的教学融为一体，作到前有铺垫，后有提升。 “士兵式”备课：也就是每一课时的备课。首先，教师要会把教科书“读厚”。教师在把教材“读薄”的基础上，对每个知识点进行“深挖洞”，挖掘本课时教学的主要目标、重难点和主干脉络；挖掘本课时知识纵向横向的联系，拎清“主线”，它是课堂教学的“魂”，是课堂教学有序有效的根基；挖掘学生知识背景中障碍，找准学生的“最近发展区”。比如教师在分析教材的过程中，要考虑以下的问题（1）教材的内容是不是达成目标所必须的？还要补充什么？那些内容与目标无