物理教学案例评析..docVIP

物理教学案例评析本节课的亮点来自学生对超重和失重提出问题，有的学生可能会提出：超重与失重是不是惯性？体检时站在台秤上看到指针摆来摆去是不是超重和失重？从过山车上下滑感觉到身体轻飘飘的，是不是失重？也许还会有学生提出：直升机竖直下落人会不会飘起来？如果学生能够在课堂上提出诸如以上的问题，教师应该及时捕获这些创新思维的火花，并正确引导，不断鼓励，最终总结出要探究的关键性问题。 1.概念理解 情景引入：课前播放有关航天飞机发射、太空站的录像片，开场白：同学们也看过神舟五号升空的实况，都听说过超重和失重这两个名词。这节课我们一起来学习、探究“什么是超重和失重现象？引起超重和失重的原因是什么？”引出这节课的主题：超重和失重。 概念提出：引导同学观看在电梯中的录像。物体放在静止的台秤上，观察台秤的读数，该读数为物体对台秤的压力值，称为视重，此时的视重等于物体的重量；电梯起动的过程，观察到视重值大于正常测量值，电梯停止的过程中，观察到视重值小于正常测量值；如果是在电梯中用弹簧秤挂一个重物，电梯开始起动的过程，同样观察到视重值大于正常测量值，电梯停止的过程中，也观察到视重值小于正常测量值。就此提出概念“这种物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）大于物体重力的情况，称为超重现象。物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）小于物体重力的情况，称为失重现象。” 2.实验观察 （ 1）让学生手托自己的词典，上下运动体验词典对手的压力，先缓慢上下运动体验压力再突然上下运动体验压力（2）让学生用自制的弹簧秤挂钩码，手提弹簧秤上下运动，观察弹簧秤的读数或感受手指受到的拉力。交流“有没有观察到超重和失重现象？什么时候观察到了超重现象、失重现象？”。引导学生就观察到的现象提出有关超重和失重的问题，老师在众多问题中，抓住主要问题“产生超重和失重的原因是什么？”老师肯定学生提出的问题，为了引导探究再把问题具体化“能否根据我们掌握的运动规律来探究产生超重和失重的原因？”。 3.理论探究 组织学生自主探究“产生超重和失重的原因”。辅导学生用牛顿第二定律的分析方法来分析问题，指导学生把探究结果写在稿纸上。投影学生的探究结果，请学生上台进行讲解，针对学生的讲解，规范学生应用牛顿运动定律分析、解决问题的思路：假设运动（向上或向下、加速或减速），选取研究对象进行受力分析，根据牛顿第二定律列方程得出支持力的表达式，再根据牛顿第三定律对压力的变化进行判断。探究结果：“产生超重和失重的原因是在竖直方向上存在加速度”。 思考：“水平方向的加速或减速运动会产生超重和失重吗？”，组织学生一起讨论：“向上的运动就一定产生超重，向下的运动就一定产生失重吗？”组织学生交流，同时屏幕打出以下四幅与运动对应的受力图，并指导学生一起分析。 投影归纳出来的规律： 得出结论：物体处于超重还是失重状态，仅由加速度方向决定，与运动方向无关。 4．结果外推 演示实验：液体也会产生超重和失重现象吗？演示下方钻了孔的矿泉水瓶自由下落，通过实物投影观察漏水情况。“没有水漏出的原因是什么？”自由下落过程中上面的水对孔口的水没有产生压力的作用，产生了失重现象。强调：固体、液体、气体等一切物体只要满足条件，都会产生超重和失重现象。引出概念：如果一个物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零，称为 完全失重现象 。下落过程考虑到空气的阻力，只是接近完全失重的状态，这种接近完全失重的状态称为 微重力状态。 学生体验：弹簧秤挂钩码自由下落，观察弹簧秤的示数。同时屏幕打出：产生完全失重的条件是什么？水瓶向上抛出，孔口的水会流出来吗？的思考问题。瓶子抛出，上升和下落的过程水都处于完全失重状态。 知识应用：在完全失重情况下，弹簧秤还能测量物体的重力吗？天平还能测出质量吗？浸在水中的物体还受到浮力的作用吗？水银气压计还能测出气压吗？ 5.方法求新 引言：我们用弹簧秤来观察超重和失重现象，示数变化不定，且瞬间即逝，难于观察，有把瞬时的受力情况都记录下来的测力仪器吗？“力传感器”就是这种仪器，它能够帮助你解决观察瞬间受力这个难题。 根据课件讲解 ： 用数字采集器观测电梯中的超重和失重现象的方法。力传感器把受力大小转换成电信号，数据采集器把电信号转换成数字信号，计算机对数据进行处理，画出力随时间的变化曲线，力随时间的变化就永久记录下来了。根据 F-t图象看出物体各时间段的运动情况。应用：根据图象，求出电梯加速上升的最大加速度。（取g=10m/s 2 ） 解：受力分析如图： 根据牛顿第三定律 F=-F′得：最大拉力T m =3.5 N , 根据牛顿第二定律 F 合 =ma得：最大加速度为a m =(T m -G)/m=1.4（m/s 2 ） 6.总结提高 课堂小结，让学生以“本节课我学到了什么？”为话题进行评价性总结，同时