说理类课文的小组合作的教学模式.docVIP

说理类课文的“小组合作”的教学模式 合作学习模式 它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系 的。约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的 材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神， 提高学生的学业成绩。 课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得 快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑 筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会 导致合作失败。 一、设计的指导思想 （一）理论依据 新一轮课程改革的步伐早已经迈开，关于它的教学方法方面的争论也一直没有停止过。举例说：例如小组合作的学习方式在课堂上的采用，从新课程改革的倡导者和设计者来看， 能够充分调动学生合作、分享的积极性，代表着课改的精神。但在另一些论者来看，则认为全盘采用这样的方法，放弃传统的讲授法，并不见得就有多高明。尤其是 当课时较为紧张的时候，让学生讨论 ，还不如老师讲更清楚，效果更好。而且，过多的讨论，往往也收不到理想的教学效果，对一些学习较差的学生，还不如灌输有效。 其实这些争论没有什么意义，因为，它们涉及到的问题如果撇开了心理学、教育学、教学法等方面的考虑，则都将是不全面的，从而导致有害的结果。 从教育心理学来看，我们不能抛开规律，单纯地采用某种方法。我们知道，学生学习的驱动力有两大类，一为内驱力，一为外驱力。内驱力表现为对学习材料本身具有 兴趣，希望了解，希望获得掌握进而有所创造的成就感。它是学习的最基本的动力。例如，在小说、寓言、成语故事的阅读中，学生表现为对情节的浓烈兴趣，迫切地希望知道情 节发展的情况，于是就会放弃掉对其他事情的关注，废寝忘食的阅读。外驱力则表现为客观环境对学习者提出要求，以或远或近的物质和精神利益刺激学习者，而且 这种刺激是与学习内容本身关系不大或毫无关系的。在许多情况下，它也能对学习者起到巨大的作用。一个教师在教学中采用激励措施，用积分法来鼓励学生积极思 考和表达，并对积分高的学生小组给予精神鼓励或物质奖励，而他的课堂也表现得较为“热闹”，这就是积极利用了外驱力的促进作用。 （二）功能目标 1.满足学生的自我表现欲传统的语文课堂教学，常常是语文教师与少数学生的“对歌”，多数学生成了陪客与听众。小组合 作学习为每个学生提供了表现自我的机会，顺应了小学生好与人交往，好在同龄人中表现自我的心理特征。学生投入了极大的热情，当自己的见解、自己的朗读获得 了组员好评、老师称赞时，他们的自我表现欲也得到了极大的满足。“小组合作学习”这一教学模式为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，有利于激发学生的成就动机和创新精神，培养学生的协作精神和竞争意识。 3优化组建“合作学习”的小组，能发挥小组集体的互动作用，使学生在共同探讨，合作学习之中以点带面，以优促差，共同提高。 4在小组合作学习的 过程中，教师如能全面了解合作小组的学习情况，适时地进行点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，对在合作学习中知识、方法、技能及学习态度、习惯、个人 特色等方面进行多元化的全面而又及时的检验和评价，充当讨论中的调节者、启发者、点评者和概括者，能使学生尝试到合作创新的乐趣，合作的快乐。 二、操作程序 (一)、提前营造“合作学习”的氛围。 ??? 宽 松、愉悦的合作学习氛围，能充分调动学生合作学习的积极性和主动性，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与到合作学习的过程之中。因此，教师应事先营 造民主融洽、平等友好的师生关系、生生关系，消除学生的顾虑，使学生畅所欲言。此外，教师还可有意识地布置一些外在的有利于合作学习的环境，以强化小组内 部的合作意识。如：将传统的“秧田式”座位形式改为“讨论式’围坐形式；将教室的板报或学习园地等“分田到户”，让各小组成员在自己的“自留地”内自由“经营”，并设立定期的激励评价机制等等。 (二)、优化组建“合作学习”的小组。 ??? 优化组建“合作学习”的小组，能发挥小组集体的互动作用，使学生在共同探讨，合作学习之中以点带面，以优促差，共同提高。因而，在组建“合作学习”的 小组之前，教师应先了解全班学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，然后根据个性差异、能力互补的原则，将学生４至６人不等划分为若干个小 组。如：让基础好的学生担任组长，将