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依据小学生的个性心理特征，进行恰当的课外阅读指导 　　摘要：小学教育对于形成人的阅读能力和养成阅读习惯起着至关重要的作用，目前已有很多文献探讨如何培养小学生的阅读能力，但从心理学角度进行研究的文章还不太多。本文在相关心理学理论的基础上，依据小学生的个性心理，对小学生课外阅读辅导中如何运用心理学方法进行了初步的探索。 　　关键词：小学教育；阅读习惯；阅读能力；个性心理 　　小学生阅读水平的提高很大程度上依赖于心理机能的培养和发展。小学阶段是人的心理机能发展的关键阶段，也是思维和智力得到提升的重要时期。孩子处于思维发展的具体运算阶段，对事物的理解往往只停留在表面，往往需要家长和老师的指导，才能深刻领悟阅读内容的思想和价值观。 　　一.良好的学习动机促进学生自主阅读 　　学生的学习动机能使小学生激发和维持良好的学习行为，是学习目标顺利 　　完成的保障。学习动机的种类很多，而如何形成积极稳定并且高效的学习动机是小学生阅读学习水平提高的基础。作为家长和教师应该帮助学生形成持久而强烈的学习动机。这种动机的形成需要小学生增强自我效能感，体现自我价值，确立明确的目标，正确进行成败归因。稳定高效的的心理动机一旦形成将促使学生自主进行阅读，努力提高自己的阅读水平。同时也为终生学习打下坚实的基础。 　　1.依据小学生的成就动机特点，安排不同的阅读任务 　　个体乐于并坚持完成某种任务以力求取得成功的内驱力是个人成就动机。个体的成就动机有两种倾向：一是追求成功的动机；二是避免失败的动机。针对这两种倾向的小学生，我们应该提出不同的阅读要求，以满足他们的心理需要，增强阅读的信心。力求成功的小学生喜欢中等难度的阅读内容，希望通过自己的努力找到问题的答案，以获得成功的心理需求。在阅读实践中，教师和家长在孩子阅读前先设置一些新颖有一定难度的问题，然后在学生阅读文章后严格打分。由于追求成功动机的驱使，小学生完成任务的可能性将会大大提高。避免失败的小学生不喜欢竞争，讨厌失败的感觉。所以他们在选择阅读材料时，会选择做一些简单的题目。或者选择难度较高的阅读题目，这样就可以把失败归因于外在的因素来逃避失败带来的挫折感。 　　2.增强小学生的自我效能感，提高课外阅读效率。 　　小学生在进行课外阅读时的自我效能感是对自己能否成功理解文章并准确得出答案的自我心理判断。小学生在获得相应的知识和技能，并且确立了阅读的目标后，这种自我效能感就成了决定的因素。因此在课外阅读过程中小学生的自我效能感发挥着重要的作用，我们应该促进小学生的自我效能感的逐步提高。首先是要让小学生获得成功的直接经验。先前的成功经验不仅能帮助小学生准确理解阅读内容，深化他们的情感体验，而且能提高他们的自我效能感，强化良好的阅读行为。比如在指导孩子阅读《爱的教育》这篇文章的第二部分中恩利科父母教子篇时，家长可以提问孩子父母是怎样教育他们的问题，让孩子切身体会恩利科的成长过程。其次不能忽略替代性经验的作用，即让小学生观察成功的阅读者行为而获得间接经验。让小学生坚持课外阅读是一件比较困难的事情，但是如果能为孩子找到他所敬佩的榜样与其一起阅读书籍，那孩子阅读的积极性和热情就会激发出来。这样的示范者可以是家长自己也可以是学习成绩优异的伙伴。 　　3.正确进行目标定向，为课外阅读注入持久动力 　　许多小学生在坚持了一段时间的课外阅读后，发现自己的阅读水平还没有显 　　著的提高，就开始怀疑自己的能力，表现出无助的倾向。而有些小学生则认为阅读是一种享受的过程，它能够增长我们的知识和能力，相信坚持阅读就能获得成功。因为两种归因倾向的不同，前者可能不愿意接受失败带来的挫折感成为一个消极的学习者；而后者便会在失败中越挫越勇，有效的丰富自己的积累，培养语感，成为一名优秀的学习者。所以家长和教师应该了解小学生的阅读时的成败归因。通过鼓励讲解等方式让他们在阅读过程中进行积极的归因，找出阅读中遇到难点的症结。还可以通过实践活动，选择一些题型相似的阅读文章指导小学生进行阅读，然后一步步引导他们解决阅读过程中出现的问题，使其获得成功的体验。 　　二.根据学生的心理机能差异，选择恰当的阅读策略 　　小学生智力的差异是客观存在的，它影响着小学生阅读的速度和层次。因此一方面家长需要从生理上给孩子补充营养，加强锻炼，保证充足的睡眠。另一方面根据学生的智力差异，选择恰当的阅读策略。根据斯皮尔曼的理论，孩子的智力是呈常态分布的，大部分孩子处于中等状态，智力较高或者较低的孩子大约占30%。对于智力较高者即思维快而准的学生可以可以多采用默读，浏览和质疑的方法。默读能使小学生把对文字的感知转变为对内容的理解，加快阅读的速度，更锻炼了小学生思维能力。浏览可以丰富小学生的知识背景，形成知识的正迁移，培养小学生的搜索信息的能力。新课