教育部参赛“非典型”的英雄形象——《木兰诗》教学案例刘雅娟.doc

“非典型”的英雄形象 ——《木兰诗》教学设计 【教学课题】《木兰诗》 【教学背景】 文学形象的分析应重视并回归文本，充分重视作者的主观意图，挖掘艺术形象本身的魅力，反复诵读是回归文本的重要途径，教师应在课堂上尽力引导学生关注、研读并欣赏文本。在研读过程中我们可以借助较先进的网络手段，进行搜集、分类、思考并进行整合。这样更有利于引导学生深入理解文本。 【教材分析】 教师在备课过程中，通过搜索引擎搜索并整合了以下内容： 背景资料搜集 《木兰诗》：百度百科/view/72261.htm 《乐府诗集》：百度百科/view/54072.htm 人物形象分析 花木兰形象：百度百科/view/4025.htm 巾帼英雄：百度百科/view/108647.htm 3、艺术特色探究 复沓手法：百度百科/view/1407714.htm 互文手法：百度百科/view/6280.htm 铺陈手法：百度百科/view/707414.htm 教师进行搜集整理过程中，也布置学生进行预习准备，让他们自行研读文本，从背景、人物、艺术特色等方面入手，借助网络及搜索引擎深入挖掘文本。 【教学目标】 1、通过反复诵读及适当复述故事，感知木兰形象；2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用，认识木兰的形象特点。 3、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。 【教学重难点】 理清故事情节、把握木兰形象； 体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。? 【教学方法】 资料助读法 搜索相关资料，深入了解文本（《木兰诗》及《乐府诗集》） 重点研读法 确定教学重点，整合相关资料（木兰形象分析） 兴趣引导法 根据需要选择，视频辅助教学（截取美国迪斯尼影片《花木兰》片段） 百度视频 /v36/dAMUMYMjwz5Tzw2.html 【教学课时】1课时 【教学过程】 看“木兰” 新课开始前，我们先看段视频吧。这是美国迪斯尼影片《花木兰》中的一个小片段，电影中的木兰形象是根据我们的乐府民歌《木兰诗》改编的，美国花木兰是不守礼法的花木兰，是经常闹出笑话的花木兰。那今天我们来认识一下真正的中国“木兰”形象吧！ 首先，我们先来看下这个小故事的出处。《木兰诗》选自宋朝·郭茂倩编的《乐府诗集》，南北朝时北方的一首民歌。根据木兰从军的民间传说改编的。 南朝的《孔雀东南飞》和我们这篇北朝的《木兰诗》合称为“乐府双壁”，是我国文学史上的一对璀璨的明珠。 读“木兰” 1、方法指导（PPT展示）：（1）字词（学生齐读，指导记录）（1分钟） （2）节奏（教师范读，学生体会）（1分钟） 2、学生自由朗读（结合注释，理解基础上体会情感，主要注意读音、节奏、重读、情感） 3、学生部分段落或语句组内比读（结合注释与理解，解释朗读处理的原因自我推荐、小组推荐各2组） 4、师点评：同学们通过朗读，应该已经对木兰的故事有了初步的了解，也读出了自己的感悟，我们现在就了解到的情况聊一聊吧。 谈“木兰” （PPT展示）这首诗叙述了木兰从军的哪些经历？（要求：每部分限用两个四字词语） 师：请各组派代表上黑板书写下你们讨论的结果。 代父从军，踏上征程（1-3）——奔赴前线，十年征战（4）——还朝辞官，亲人团聚（5-6）——比喻赞美，讴歌英雄（7） 师小结：这真是一首故事性强，布局严谨的民歌。其中塑造的木兰形象，一千多年以来一直深受人们的喜爱，她究竟有着怎样的魅力呢？ 析“木兰” 师：有人说一个文学作品的主要价值不在于它描写了什么，而在于它怎样描写。那么，请结合文本去分析“木兰和一般英雄有什么不同之处”。 师：你心目中的英雄，请列举。 生：英雄大多是男的，可是木兰是个女的。 师：的确，在我们的印象中，英雄多是岳飞、武松这样的硬汉形象。汉语里的“英雄”概念本来是指男性，“英”是花朵，杰出的意思，像花朵一样杰出的人物，“雄”说明是男性。原来这个经典之所以成为经典，就是因为它重构了一种“英雄”的概念，这是非常独特的，和我们心目中的概念是不一样的。 生：“愿为市鞍马，从此替爷征。”她毅然从军没有特别的痛苦和不幸的感觉。 师：是呀，《木兰诗》的一个鲜明特点恰恰在于她没有把从军当作自己的痛苦和不幸，不论在战争生活中还是在和平生活中，她都表现着蓬勃的生命力和旺盛的生活热情。如果说岳飞在《满江红》词中所抒发的雄心壮志是一种崇高的英雄行为，那木兰的充军则是自然的生活选择，亲切而不崇高，朴素而不豪迈。对于木兰，我们自始至终像注视着自己的一个姐妹或女儿一样注视着她的一切，使她始终不以一个崇高英雄的面目出现在我们的眼前。 生：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”木兰好像就像是邻家的女孩，不像是个给我们带来崇高感的