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社会科学期刊6(2):252 - 255年,252年 ISSN 1549-3652 ?2010年科学出版物 基于项目的学习成果和探究性学习活动 1Mookdaporn Panasan and 2Prasart Nuangchalerm 1Muangnakhonratchasima School, Amphoe Muang, Nakhonratchasima 30000 Thailand 2Department of Curriculum and Instruction, Faculty of Education, Mahasarakham University, Mahasarakham 44000 Thailand 文摘:问题陈述: 科学的学习活动组织需要依靠组织学习的各种方法，以便来适合学习者。基于项目的学习活动和探究式学习活动的组织是一种可以帮助学生学习科学知识的教学方法。它将更有效。本研究旨在比较学习成绩，科学过程技能和那些五年级的孩子的分析思维，这些孩子是已经学习了以项目为基础和探究式学习活动的。方法:2008年学年的第一学期,通过集群随抽样技术，在Muang Nakhon Ratchasima学校的Ratchasima教育服务区区1中的办公室中选择2个教室,用于这项研究的抽样调查，包括88名五年级学生,。学生们分成2组,每组44个学生。在这项研究中使用的研究工具是基于项目组织的课程计划和探究性学习活动,每个各有8计划;与鉴别能力范围0.28-0.46和0.86的可靠性，有30项4选科学学习成就测验，有20项4选学习过程困难技能测试（P）范围0.36-0.68，鉴别能力范围0.38-0.72和0.82可靠性和困难有20项4选的选择题分析思维测试（P）的范围0.44-0.67，鉴别能力范围0.32-0.81和可靠性0.76。霍特林T2是用于测试的假设。结果:计划基于项目的学习活动和探究式学习活动的组织有效率机会分别是89.05/78.79和87.58/78.64。该计划的组织以项目为基础和探究式学习活动有成效指标基于项目的学习是0.6781，而基于探究式学习的是0.6774。不管是使用基于项目的学习活动组织方法的学生，还是使用探究式学习活动的组织的学生，他们在科学技能过程，以及分析思维上的学习成绩并没有不同（P 0.05）。结论：总之，对于以项目为基础的学习活动和探究式学习活动的计划是正确有效并起作用的。2组学生没有表现出不同的学习成就在科学过程技能和分析能力上。因此，科学教师在组织学习活动时可以使用这两种教学方法，因为这适合学习者在将来达成它。 关键词:基于项目的学习、探究性学习、学习成就,分析思考、科学过程技能、科学教学、科学教育、学习模型  简介 在多变的世界背景下,在社会各个级别的团体中，科学技术发挥着重要的作用。学校需要培养学生在科学知识中的地位,促使他们进行批判性的思考,基于科学本质实质性的做，有科学素养(Nuangchalerm,2010)。 在科学方面教学需要有钻研精神，使他们有各种不同的方法面对科学。此外,学校的指导性策略应该允许学生，学校的教学策略应该让学生达到科学教育的目标。这就使得学生可以观察他们的自然环境和发展了解和阐述自己以及自然环境的技巧，用所需的技能理解和解释他们自己和他们的环境(Marx et al .,2004)。学生需要包括一些关键方面的探究性课堂的教学、通过将学生的感官刺激和当前的理解整合形成新知识((Kirschner et al .,2006)。  相应的作者:Prasart Nuangchalerm、课程与教学和教师教育、Mahasarakham University, Mahasarakham 4400 Thailand J.社会科学， 6 （ 2 ） ： 252-255 ，2010  他们不断建立和重建理解，需要更好地反思自己的知识和经验。对于建立优先知识和自然世界的科学描述之间的联系，探究式学习是一种切实可行的方法。他们应该提供机会欣赏和了解各种形式的科学探究（ Nuangchal