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品德课堂 育人无痕 　　【摘要】 近年来，在当下物质丰裕的生活环境下，孩子们往往表现出过多的以自我为中心，优先考虑自我，比较少的顾及他人或集体，缺少如何正确地与人合作协调、交往的知识与能力。特别是在参与社会实践活动中，这种现象更加凸显。品德课程作为德育的主渠道、主阵地，针对学生出现的问题，利用品德教学培养孩子们的合作意识和心中有他人意识，进一步提升育人效果。 　　【关键词】 合作 心中有他人 品德教学 　　【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-001-02 　　在一份权威资料中，我们看到了这样一组数据：在诺贝尔开奖的最初几年，有百分之四十一是合作性的，到了1972年，百分之七十九是合作性的。接着，我们又看到了这样一个追踪实践报告：一个重点高中的两名优秀学生，很受老师的器重，高考后都考上了相当有名的重点大学。在上大学以前，这几名学生的成绩一直是名列前茅，更是学校的高材生。可是他们参加工作后在公司的表现却不那么尽如人意，一切工作上的先进称号似乎都与他们无缘，而接锺而来的灾难甚至是下岗失业。因为他们习惯了受宠，习惯了以自我为中心，凡事自以为是而往往忽视了跟周围的人协调关系。为什么会这样呢？有人曾问一位名校的校长：“你办学最注重什么？”校长说：“教孩子理解别人，教孩子与别人相处。在现代社会如果不能上下相互理解，知识再多也没有用。”正因为如此，美国哈佛大学心理学教授乔治?赫华斯博士把“理解别人与同事真诚合作”列为事业成功的九大因素之一。 　　从上面的例子我们可以看出，智商与成功并不划等号。于是一位心理学家把研究领域拓展到非智力因素对人的影响――那就是21世纪教育的一个新概念――情商。即情绪智力因素的简称。而情商包括很多，最主要的就是“合作意识”与“心中有他人意识”。 　　作为一名品德教师，作为培养孩子良好品行的引路人，我们不仅仅要教孩子们知识，更重要的是教他们如何迈出人生的第一步，如何正确的成长。在这里，我就在品德教学领域来谈谈我的体会。 　　一、“合作意识” 　　在我们以往的教学模式中，特别是品德教学，上课最习惯的是讲，大道理小道理，每课必讲，力求“讲深讲透”，讲的老师唇干舌燥，听的学生昏昏欲睡，结果是“得不偿失”。 　　良好品德习惯的形成，情商的培养不是一两节课就能完成的，除了老师的引导，学生的感悟，还需要在活动中得到巩固和发展。随着新课标的改革，教师教育教学观念的转变，合作性教学法走进了课堂，怎样在品德教学中培养学生良好的素质，不再是“山穷水尽”而是“柳暗花明”了。 　　例如在小学品德四年级下册《我们学会了合作》这堂课里，我想让学生对认识到“合作”是生活中的常见现象，懂得合作意识的重要性。而根据小学生心理年龄特征，四年级学生在与人相处过程中所表现的“合作意识或行为”还是非常浅显、感性的。在当下物质相对丰裕的生活环境下，孩子们往往表现出过多的以自我为中心，优先考虑自我，比较少的顾及他人或集体，缺少如何正确地与人合作协调、交往的知识与能力。特别是在参与社会实践活动中，这种现象更加凸显。 　　于是，我设置了一个《勇“创”高峰》的活动，活动环节要体现创造性合作，实现自主合作。 　　我首先用课件出示活动规则：每个活动小组由4名选手组成，所有组员相互配合，将积木条（每小组的积木条数量相等）堆积成为“塔状”，在规定时3分钟间内，看哪一小组将“塔”堆积地最高、最牢固、最漂亮！全体学生都开始兴奋地堆积起来，大家忙的不亦乐乎。但是在堆积“塔形”的过程中，有好几个组因为你争我抢导致积木倒塌而不得不从头开始，经过几番试验，每个组都在不同的时间内完成了整个“勇创高峰”的活动。 　　在这个活动中，通过游戏与活动，学生亲身体验与他人合作的过程，在游戏、活动中将所学知识进行运用与再体验，从中总结出“成”或“败”的经验教训，活动环节的安排由易到难，由浅入深，由“引导合作”走向“自主合作”。尊重学生学习的主体，把主动权逐步向学生转移，进一步促进学生对“有效合作”产生更深刻的认知与理解，培养学生合作的能力。 　　在活动的过程中，为何开始会出现失败？之所以出现这样的错误，深层的原因在于：小组里没有真正意义上的合作。很明显，情商中合作意识最突出的价值被抹杀了。经过了思考与合作，哪怕是一分钟，都是有作用的。借助生活与社会两个视野的大量的事实依据，感悟合作是时代与个人发展的需要，是个人个性品质中不可或缺的元素。最后我让孩子们结合生活中与人合作的经历与体验，在“说说心里话”的活动中互动，伸出“合作”的小手，表达合作的愿望与感言，触发学生开放的合作与交往意识的形成。 　　哲学家说：“想要学会合作吗，去观察蚂蚁吧！” 　　舵手说：“合作是大家在暴风雨中齐心协力。” 　　将军说：“