同课异构的好处.doc

同课异构的好处 　　同课异构意思是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们课堂效果，找出优点和不足，然后再通过集体评课加上自己反思上过的这节课所经历的教学过程进行第二次备课。同课异构能有效地利用教师的集体智慧，大面积地提高整体教学质量，学校教务教研部门应提供条件，创造机会，促成同课异构活动在学校教学活动中开展。在近年来的教学中我们广泛采用同课异构活动，凝聚教师力量取得了不错的效果。同课异构在教学教研中主要有以下几点好处： 　　一、促进教师专业素质快速成长 　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。同课异构可以使教师共享一些成熟的教学方法，共享一些高效的教学设计思路，共享教学中突出重点突破难点的的策略。通过一系列的交流，达到教师队伍业务素质整体提高的目的。 　　二、有利于教师发现自身不足，发现问题，解决问题 　　在个体备课基础上“同课异构”的研究要求教师独立钻研教材，依据自己的教学特色与班级学生的现状形成自己独特的教学设计，在课堂实践后注重“二次”备课，用挑剔的眼光审视自己的教学行为，从理论和实践两方面观察、比较，及时作好反思与重建，并由同组教师再次进行课堂实践。通过这种不断修曲为直的纵向比较，我们就把着眼重点放到了对教材的研究与使用上，力求探究不同的教学设计所产生的不同效果，努力体会“教教材”与“用教材教”的区别。同课异构活动弥补了教师个人教学活动中的漏洞，成就了自身教学体系。 　　三、同课异构给教师提供了一个展示自我的平台 　　同课异构的参与者在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识”的形式，用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。每一个人，对同一样事物的认识和理解是存在很大的差异，正是这种差异才形成了自己的特色，各自的特色往往也是吸引学生的地方，通过同课异构的课堂教学平台，教师的这种特色才会被发现，被提炼，被更广泛地运用，从而在更大的广度深度上体现它的价值。 　　四、同课异构使学生真正受益 　　学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体――学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。同课异构后课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。课堂中各老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。教师在教学中能深入了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。同样的课如果两位老师再换不同的教学对象也必须根据实际情况及时调整自己的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在，更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。 　　五、同课异构有利于浓厚教研氛围 　　教学是教师工作的主要内容，带统一课程的老师经常开展同课异构教学教研活动有利于丰富教研活动内容，充实教研内涵，避免教学中单打独斗，能有效地减轻教师的工作负担，提高教育教学效益，也能避免教研活动流于形式，激发教师参与课程教学研究的兴趣。特别是青年教师，通过经常性地，有目的地的参与同课异构活动，能有效地体现教研服务教学，教研促进教学，尽早掌握课堂教学的模式，快速提高教学基本功，提高教学艺术的功效。 　　总之，教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了。教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。 3