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大学英语自主学习能力培养 　　【摘要】现代教育的目的不再是掌握系统化的知识本身，而是让学生形成正确的学习理念，掌握正确的认知手段和方法，学会如何学习。大学英语教师要培养学生自主学习能力，使学生作为学习的主体，灵活地运用知识。 　　【关键词】大学英语 自主学习 能力培养 　　一、 引言 　　2007年，教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》中明确规定，大学英语教学要以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，在培养学生英语综合应用能力的同时，增强学生的自主学习能力。随后，各高校根据自身条件和学生情况，建立多媒体中心和自主学习中心，纷纷尝试网络自主学习和课堂教学相结合的新型教学模式，使学生通过大量的语言输入和输出活动逐步提高用外语交流的能力，使师生都体会到这种新型教学模式的资源丰富性、开放化，学习自主性、独立化、教学针对性、个性化，交流互动性、合作化。因此，培养学生的自主学习能力不仅是国家教育政策的要求，更是学生自身发展和经济与社会发展的本体诉求。 　　二、理论基础 　　1.建构主义理论。建构主义是基于信息技术的大学英语听说自主学习模式的理论基础。建构主义认为：学习是学习者主动的知识构建，是通过新知识学习与原有的知识、经验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入。因此，学习者获得知识的多少取决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去构建有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　2.自主学习定义。Henri Holect（1981）在《自主性与外语学》一书中指出自主学习就是“能够对自己的学习负责”，并且认为自主学习能力主要表现在能够确立学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧、监控学习过程和评估学习结果五个方面。因此，自主学习应该是以学习者为中心，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我构建过程。它受智力因素和包括学习态度、学习动机、学习策略因素、文化因素和自我管理能力的非智力因素所影响。根据学生现状，可分为完全自主学习和半自主学习。我国高校大部分采用的是依靠教师辅助的半自主学习模式。 　　三、大学英语自主学习现状 　　众所周知，学生的学习观念和态度是影响其自主学习能力提高的重要因素。由于我国的中学英语教学模式仍倾向应试。进入大学后，随着英语学习的较高要求，大学新生容易对新模式下的大学英语呈现不同程度的不适应。有的学生对自主学习产生兴趣低下、厌烦的心理，有的学生认为自己英语基础不好，没有能力自主学习，这些因素会形成不当的学习动机。只有当学习动机是激发学习者个体进行学习活动、维持已开始的学习活动，并使其朝向一定学习目标发展，动机才对语言学习者有巨大的推动作用，否则会对学习结果产生制约作用。 　　张庆云对2041名非英语专业大学新生英语自主学习观念进行调查，刘玲对西南民族大学非英语专业2009级学生进行大学英语自主学习调查，得出的结论大致相似：多数学生愿意课下自主学习，承担学习任务，也希望课下老师给予相应指导，但对短、长期学习目标，学习计划不明确，不知道如何做自我评价，也不会衡量同伴的学习效果。多数学生，尤其是新生有较低的自我效能感，也就是说，他们认为自己英语水平弱，自主学习能力差，无法有效完成自主学习任务，这些都会产出不同程度的学习焦虑，对学习者的进步产生较大的阻碍作用。基于这些调查为较大研究样本，具有可靠性，参考性。 　　四、大学英语自主学习能力的培养 　　自主学习能力是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于利用科学的学习方法，合理安排自己的学习时间，善于积极思考，敢于质疑问题和难点，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。我们要提供多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，从而提高学生的创新意识和实践能力。因此现代教育的目的不再是掌握系统化的知识本身，而是让学生形成正确的学习理念，掌握正确的认知手段和方法，学会如何学习。 　　1.网络辅助大学英语教学。网络辅助大学英语教学就是要求学生由传统教学模式下知识的被动接受者变为学习主体，利用网络教学平台提供的学习环境充分发挥学习的积极性、主动性和创造性，提高自己的语言技能与综合应用能力。这种教学模式一般包括布置教学任务、学生网络自主学习、生生网际协作、教师面授教学、小班口语授课和课外合作学习。 　　1）布置教学任务。为了确保学生网上学习能收到预期效果，在学生上网自主学习之前我们要采用引导先行的做法。首先对学生进行问卷调查，了解其个人意愿、英语实际水平以及网络操作能力等情况，并指导每个学生确定学习目的，制定学习计划，并适当布置学习任务。 　　2）学生网络自主学习。学生到自主学习中心登录校园网上的网络教程