夏力主编《学前儿童科学教育活动指导》第一章学案.ppt

建构主义学习观 学习是学生主动建构的过程 学习情境对意义的建构起重要作用 互动是知识构建的重要方式 强调教学目标的开放性 多元智能理论 20世纪80年代，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。 第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节 心理学基础 认知发展理论 建构主义的学习理论 多元智能理论 认知发展理论 （一）皮亚杰 （二）维果斯基 1896-1980 1896-1934 皮亚杰的认知发展理论 一、知识经验的获得 儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验。 案例 一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤，但是没有锅盖，她想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上，不料盖子太小了，掉进了锅里。她又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了一会，找了一个更大一些的，盖上了，只是还不合适，稍微大了点。她又换了一个小点儿的，这回终于合适了。 在皮亚杰看来，正是通过这种不断地尝试，儿童主体才对外界的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖，大到学会操作一件复杂的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己具体地和自我地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或者否定，从而形成新的认知结构。 思考 你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？ 如果不合理，请给出理由； 如果合理，从中可以总结