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专题四 学情分析能力专题 哈尔滨市教育研究院 高爱玲 南岗区教师进修学校 徐世达 【专题概要】 教师的学情分析能力，是指教师在调查了解学生已有知识和技能水平、生活经验和心理状况等基础上，分析学生学习需求的一种专业能力。本专题立足于提高中小学教师学情分析能力的实际需要，通过理论学习、案例分析、专题反思、设计操作、拓展阅读等途径，力求使教师认识学情分析的意义、掌握学情分析的内容，学会学情分析的方法，进而养成主动开展学情分析的习惯，逐步提高教师学情分析的能力和水平。 【读一读】 一、教师为什么要进行学情分析？ 学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。 之所以要在教育教学的全过程中进行学情分析，是出于以下几点思考： （一）进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求 事实上，注重学情分析的思想由来已久。古代教育家孔子就善于分析学生的不同性格、爱好、兴趣，根据个体差异，给每个人以不同以至完全相反的教育，使学生的学习达到欲罢不能的地步。 “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》）这是说教育要因人而异，具有针对性。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这是说教师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服务，不能拔苗助长。这些思想都说明，学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法和进度的不同。因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教，是开展任何教育活动的起点，古今中外的教育教学活动，概莫能外。 （二）进行学情分析是落实学生主体性的必由之路 把学生作为学习的主人，把学习的权利还给学生，充分激发学生学习的自主性和创造性，是本次课程改革的一个重要理念。新课程强调教师的任务是为学习者服务，以教学活动来引导、促学生主动学习。因此，一切教学活动都要围绕学生展开，任何教学活动都要以激发学生的学习动机、引发学生的学习兴趣、满足学生的学习需要、切合学生的学习水平为出发点和落脚点。因此，我们在学生学习的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途径。 （三）进行学情分析是优化教学设计的必要前提 教师在开展教学设计（即备课）时，要考虑的主要因素包括：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源。其中，学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点，总之，学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。依据现代教学设计理论，教师要先为学习者设计“学案”，然后才是为教学者设计“教案”，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向，才能更有效地优化教学过程，达成教学目标，提高教学效率。因此，“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。 （四）进行学情分析是课堂上师生互动的有效保障 教学过程是师生之间的互动过程，师生互动的实质是精神层面的交流、沟通、理解、影响。课堂上的师生互动交往是“教师的教”与“学生的学”得以实现的结合点。然而，师生互动不同于一般性的社会互动交往，这种互动在客观上是不平等的，因为师生双方社会阅历、知识背景、活动目的、社会责任等方面都有巨大差异。作为教师，要在课堂上跨越年龄和文化上的代沟，课前设计好互动的路线，课中扮演“平等中的首席”角色，为学生搭设问题与对话的桥梁。为了达成促进学生发展的目的，教师必须在这种“一对多”的互动中，充分理解学生在生活背景、知识基础、能力水平、行为习惯等方面的多样性，才能在通常“一人对五十人”的课堂交往中立于不败之地。 （五）关注学情分析是教师专业发展的阶段性标志 学生是教师劳动的对象，各家学者都认为“关于学生的知识”是教师专业知识构成中最重要的组成部分之一，即教师必须掌握关于学生身心发展的规律以及学习认知方面的知识，以便因材施教。在教师专业发展阶段论中，美国学者富勒按照教师在工作中关注的焦点，将新手型教师到专家型教师的专业发展分为“生存关注” 、“任务关注” 、“学生关注” 三个阶段，当一位教师开始把学生作为关注的中心，关注学生的学习、需要、情感等因素，更多地思考如何通过教学更好地引导学生实现成长时，则标志着他的专业水平发展到了一个较高的层次。 二、学情分析的主要内容 （一）学生现有的知识和技能水平 进入课堂的学生不是一张白纸。学生的学习就像“认地图”，必须先在地图上找到自己现在的位置，然后标注要去的目的地，再设计行走的线路图。所以，教师进行教学设计也要从分析学生的起点入手，要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。力求使教学内容和教学方式适合学生的知识水平和理解能力，使学生能体验到“跳一