人教版五下第6、单元教案.docVIP

第六单元 统计 一.单元知识结构图 例1 理解众数的意义及特点。 能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 例2 认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点。 根据复式折线统计图回答简单的问题。 根据数据的变化进行数据分析和合理的推测。 二. 教学内容 本单元主要包括两方面的内容：一是认识众数，理解众数的统计意义。二是认识复式折线统计图，了解其特点，并对数据进行简单分析和推测。 2. 根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 3. 认识复式折线统计图，了解其特点，能根据需要，选择条形.折线统计图直观.有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测。 四.教学重点： 理解众数的意义及特点，认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点。 五.教学难点： 能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征，正确、规范的画复式折线统计图。 六.编排特点： （1）注意与所学的统计知识的联系。 通过前面的学习，学生对一些统计量的意义如平均数、中位数有了一定的认识，而且还认识了单式、复式条形统计图、单式折线统计图。因此，教材在编排本单元内容时，注意通过与先前统计知识的联系，帮助学生理解所学内容。如，众数的含义就是通过与平均数、中位数的对比来认识的，复式折线统计图也是由单式折线统计图引出的。这样既有助于加深对前面所学统计知识的理解，也便于对新知识的领悟。 （2）提供丰富的生活素材，凸现统计知识的价值。 本单元所选素材涉及到体育、气象、消费等方面，不仅扩大了学生处理信息的范围，加强了与生活的联系，同时体会到统计知识的作用，明确学习目的。 七.改进措施： 1. 注意加强新旧知识之间的对比和衔接。 教学本单元时，可充分利用学生已有的知识经验，通过与所学知识的对比，体会统计量的含义及统计图的特征和适用范围。 2. 注重对统计量意义的理解，避免简单的统计量的计算。 教学中应避免单纯从计算的角度引导学生学习统计知识，应当注意对统计量意义的理解。 3. 注重对学生开展统计活动的过程性评价。 让学生经历简单的收集.整理.描述和分析数据的过程是学习统计知识的首要目标。这就要求教师应创造尽可能多的机会让学生亲自从事简单的统计活动，要鼓励学生积极投入到各种活动中，留给他们足够的独立思考和自主探索的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。 4.适当把握平均数、中位数、众数的教学要求。 关于选择平均数.中位数.众数作为一组数据的代表问题，学生较难理解，有时没有唯一正确答案，只有合适与否的问题。因此要开放些。注重学生结合实际问题对这3个统计量的联系和区别的理解，淡化纯数值的计算。 八.课时安排： 本单元共5课时 众数 2课时 复式折线统计图 2课时 打电话 1课时 九. 本单元内容在全册中的地位和作用： 通过前面的学习，学生对一些统计量的意义如平均数、中位数有了一定的认识，而且还认识了单式、复式条形统计图、单式折线统计图。因此，教材在编排本单元内容时，注意通过与先前统计知识的联系，帮助学生理解所学内容。如，众数的含义就是通过与平均数、中位数的对比来认识的，复式折线统计图也是由单式折线统计图引出的。这样既有助于加深对前面所学统计知识的理解，也便于对新知识的领悟。教学本单元时，可充分利用学生已有的知识经验，通过与所学知识的对比，体会统计量的含义及统计图的特征和适用范围。如，教学复式折线统计图时，可先用单式折线统计图分别表示两组数据，让学生体会到，单式折线统计图可以清楚地反应出一组数据的增减变化，但在对两组数据进行比较时就不方便了，由此引出复式折线统计图。从而使学生深切体会到复式折线统计图的特点和优势，加深对折线统计图的认识。 众数 第（ 1 ）课时 类 型 新授课 知 识 链 接 知识基础： 平均数、中位数。 知识衔接： 数据统计。 课 时 重 点 突出重点的 策 略 重点：理解众数的意义及特点。 策略：小组合作研究策略 课 时 难点 突破难点的 策 略 难点：理解众数的意义及特点。 策略：小组合作研究策略 课 时 目 标 知识目标 理解众数的意义及特点。 技能目标 能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 情感态度 培养学生严谨的学习态度、灵活运用知识的能力。 课时 开放点 在这部分知识的教学中，要注意讲清上述三个量的联系与区别。使学生知道它们都是描述一组数据集中趋势的统计量，但描述的角度和适用范围有所不同，在具体的问题中究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。 环 节 设 计 设计意图（该环节所达成的目标） 教 案 设