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体现研究性学习能力的数学探究三案例 余继光 312030绍兴柯桥山阴路785号柯桥中学 谢景秋 325500浙江省泰顺中学 为了培养或检测学生数学研究性学习的能力，不论是教材还是高考数学命题都作了大量的尝试，尤其是处在课改第一线的上海，更加显得突出．数学探究性问题是检验学生研究性学习能力的一种极好形式，也是养育学生创新意识与实践能力的一种途径． 1．由特殊到一般的归纳探究过程 案例1．（2009年上海春季高考）以下是面点师一个工作环节的数学模型：如图，在数轴上截取与闭区间对应的线段，对折后（坐标1所对应的点与原点重合）再均匀地拉成1个单位长度的线段，这一过程称为一次操作（例如在第一次操作完成后，原来的坐标变成，原来的坐标变成1，等等）.那么原闭区间上（除两个端点外）的点，在第二次操作完成后，恰好被拉到与 1重合的点所对应的坐标是 ；原闭区间上（除两个端点外）的点，在第次操作完成后（），恰好被拉到与1重合的点所对应的坐标为 问题探究： “均匀地拉”——保证这是一个有规律的数学变换——伸缩变换； “一次操作”—— 一次变换所呈现的结果：原来的变到1；原来的，变到； 第2次操作——第1次操作后由原来的，变到第2次操作前的；第2次操作后变到1； 第3次操作——第1次操作后由原来的，，，变到第2次操作前的，，第2次操作后变到；第3次操作后变到1； 照此下去，……， 第n次操作————第1次操作后由原来的，，…，，变到第2次操作前的，…，，第2次操作后变到，…，；…，第n－1次操作前的，，第n－1操作后的；第n次操作后变到1； 因此第二次操作完成后，恰好被拉到与 1重合的点所对应的坐标是；原闭区间上（除两个端点外）的点，在第次操作完成后（），恰好被拉到与1重合的点所对应的坐标为，，…，，，即为中的所有奇数. 生活中的“拉面”场景，抽象为一种数学伸缩变换过程，检测学生的对应、变换、数列知识以及逻辑思维能力，此题给我们的一个重要启示是：在数学教学中，引导学生学会用数学眼光看世界，去发现生活中的司空见惯的现象背后的数学规律． 从数列或三角形数表的角度思考： 1 1 1 1 第1次 第2次 第3次 第4次 1 厖 ………………… …… 第n次 看到此问题情境，不由地联想起古人的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”精美概括；联想到精美的杨辉三角，那么此问题能否概括为“一尺之面，对折其拉，万丝不断”． 2．由条件到结论的演绎探究过程 案例2、已知二次函数有最大值且最大值为正实数，集合，集合 (1) 求和； (2) 定义与的差集：且，设，，均为整数，且，为取自的概率，为取自的概率，写出与的三组值，使，，并分别写出所有满足上述条件的（从大到小）、（从小到大）依次构成的数列{}、{}的通项公式（不必证明）； (3) 若函数中，， ，设、是方程的两个根，判断 是否存在最大值及最小值，若存在，求出相应的值；若不存在，请说明理由 审题——条件挖掘 条件“二次函数有最大值且最大值为正实数”挖掘出，b≥0，a＜0，＞0，b＞1； 条件“，集合”挖掘出，a＜x＜0，－b＜x＜b 即时定义“且，设，，均为整数”的信息挖掘可通过数轴了解这一集合的内容。 于是A－B={x|a＜x≤－b＜－1，a，b，x均为整数}，A∩B={x|－b＜x＜0} 其中a的可能取值有－1，－2，－3，…；b的可能取值有2，3，4，…；a，b的取值具有随机性，因而可以考虑随机现象． 条件“，为取自的概率，为取自的概率”挖掘出，样本空间