新课程改革(最新)(论文资料).ppt

案 例 一 王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃 地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。 问题：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？ 解 析 在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。 错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单粗暴的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。 错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。 假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。 案 例 三 青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。 问题：小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？ 分 析 小王的努力并没有收到预期的效果，主要在于“教师角色”和“如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合 1.小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级 教师，因此就忽视了教师是课程创生与开发的主 体，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念， 要求教学与课程相互整合，教师不仅是课程实施 的执行者，更应成为课程的建设者和开发者，而 小王教师正是注重了模仿，忽视了教师是课程的 建设者与开发者，所以导致效果不佳。 2.小王在对待自我上，注重了模仿，但忽视了对 自己的教学反思。从而把教学活动与研究活动彼 此分离，在对待自我上，新课程强调反思，在教 学活动中对自身的行为进行反思，对出现的问题 进行研究，其中教学反思被认为是“教师专业发 展和自我成长的核心因素”。而小王正是忽视了 对自己的教学反思。才会导致教学效果不佳，也 影响了自我成长。 3.小王关注了课堂教学设计、教学方法、教学语言，但他忽视了教学过程中学生的存在，教师应该是学生学习的促进者。重认知轻情感，重教书轻育人。 4.小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级教师，因此就没有做到“完善个性，展现个人魅力”，新课程认为，教师要得到学生的爱戴，就要不断地提高教师的专业素养，建立教师的威信，只有这样才能优化师生情感关系。“亲其师，则信其道”，教学效果自然会逐步好转。 案 例 在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。 问题：上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？ （一）第一位老师的做法有以下特点 ① 第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。将 学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。 ②第一位老师没有做到与学生积极互动，把形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式。 ③这位老师的做法将会导致结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥了学生的思考与个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。 （二）第二位老师的做法有以下特点： ①教师在教学过程中，重结论，更重过程