初中数学自学联想价教学模式实验解读.doc

初中数学“自学·联想·评价”教学模式实验解读 东光县教育学会 李保荣 李玉刚 一、初中数学“自学·联想·评价”教学模式的基本内涵 初中数学“自学·联想·评价”教学模式是以邓小平的“三个面向”理论为总体指导思想，以教育心理学原理及近现代教学论为重要依据，以“自主学习”为主导特征，以授之以“渔”为基本原则，以培养创新型人才为根本宗旨的开放型教学设计。该教学模式作为一种简约化、理论化、可参照操作的教学结构方式和运行程序，是一个相互贯通相互制约的有机体系，它以课前自学为基础，以课堂联想为核心，以课后评价为保障。课前自学是课堂联想的前提条件，课堂联想是课前自学的展示与拓展，课后评价则是对课堂联想的巩固与延伸。“自学·联想·评价”作为该教学模式运作的三步曲，循环往复，螺旋式上升，贯穿于整个教学过程之中，其课堂运行结构常以“设疑——联想——点拨——归纳”为外显特征。该教学模式的最显著特点是：以学生为主体，以教师为主导，以“自学·联想·评价”训练为主线。 1．课前自学 孟子主张“学贵自得”，清朝戴震倡导“学贵自化”，郭沫若说：“教育的目的，是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。”郭沫若称这种教育为“使他自得”。现代教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教学不仅要教学生“学会”，即“授之以鱼”，而且还要教学生“会学”，即“授之以渔”。 自学在课前进行，组织学生自学到位是提高课堂联想效果的重要前提。实验初期，先由教师布置自学提纲，领着大家自学，一般经过一个学期的训练，学生就能养成课前自学的好习惯，然后逐步过渡到学生自拟自学提纲，完全自己学。自学阶段要求学生：①初步理解教材的基本内容和逻辑联系。②复习回忆有关旧知识，并和新知识联系起来。③找出教材中的重点内容和自己不理解的问题。④做自学笔记，可适当做些批注，勾画出定理、定义、公式等概念叙述中的关键词语。⑤尝试练习，可试做课本上的例题、习题或试着写定理的证明过程，公式的推导过程等。最后要合上课本，围绕教材内容思考以下问题：课本中的材料是否熟悉，下节课教师要讲什么问题，自己懂不懂，与新知识有关的旧知识是什么，自己是否已经掌握，通过理性思考和直觉经验的对接，新知识和旧知识的对照，想到一些什么（即有什么猜想），还有什么问题没有解决，需要课上和老师同学们共同研究。 课前自学可以为课堂联想做好必要的知识准备。有些新知识通过学生自己独立学习已经学会；有些尚未掌握的相关旧知识在自学过程中被诊断凸显出来，有针对性地加以弥补，从而为课堂联想畅顺扫清知识方面的障碍。课前自学阶段，也便于学生通过查找资料、上网下载、同学切磋、小组研究等办法获取知识。 课前自学还可以为课上联想作好必要的心理准备。学生带着课前自学的喜悦与成功、问题与疑点走进课堂，可以有准备、有策略地分配有意注意，把主要精力集中在知识难点及其疑问之处。课前自学完全由学生自主安排，学习时空的多与少，因人而宜。尤其是对学习基础较差的学生，如果课前自学到位，能够有效地改变课堂学习过程中的被动地位，变被动为主动，变尴尬为自如。 课前自学有助于培养学生的自学能力和自理能力，有益于学生结合自己原有的经验体系来学习探索新知识，将新知识与原有的知识经验联系起来，将课本知识与自己日常的直觉经验联系起来。 2．课堂联想 运用该教学模式，其“课堂联想”的教学思路是：教师以对学生课前自学情况的基本判断为基础，依据本节课教学内容设定学习目标，选择教学策略，运筹教学设计。采用多种形式，鼓动学生尝试，启发学生的联想；提出各种问题，引导学生求异，激发学生的认知冲突。适时组织学生对其中能反映教材本质的一些中心问题进行探索与研究，最后梳理概括，使学生获得系统化知识。 “课堂联想”在这里是一个特定概念。该教学模式的课堂运行结构常以“设疑——联想——点拨——归纳”为外显特征，但“联想”是重头戏，涵盖整个课堂活动全程，它不仅是一个重要环节，更是一根贯穿教学过程始终的主线。设疑之后自然要引发联想，点拨与联想是水乳交融，没有孰先孰后，归纳环节更是藉助于学生的联想去主动地进行知识建构。课堂活动需要独立探究、小组合作与课堂讲授等多种学习方式穿插使用，但形式必须要为内容服务，课堂联想的生动高效才是问题的关键。教师要精心谋划，突出学生在课堂活动中的主体地位，追求零距离的师生合作互动，要解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放开手让学生去看、去摸、去说、去做、去议、去想，但“想”是重心，解放学生的脑是目的，动手动口、目睹耳听都是手段。动脑充分与否是课堂联想成功与否的晴雨表。课堂联想非常重视发挥“班级授课制”的优势，要花大气力解决学生与学生之间、学生与老师之间的情感互动，思维碰撞问题。教师要借助于“课堂联想”为学生营造畅舒己见、展示才华的氛围，学生要珍惜“课堂